语文学科的性质:语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。语文学科的任务:帮助学生养成使用语文的良好习惯。国文教学，选材能够不忽略教育意义，也就足够了，把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必的。（语文教学的侧重在于实践而不仅仅在思想灌输固有道德。）
关于写作
学生不宜有为考试而写作文的想头。只要平时学得扎实，做的认真，临到考试总不会差到哪里。学生作文就是要练成一种熟练技能，一辈子能经得起社会的各种考试，而不是为了一时的学期或者升学考试。
关于教学方法
以教师讲解为主的教学法，弊端是学生“很轻松，听不听可以随便。”“学生会习惯教师都给讲，永远离不开老师，自己不能独立解决问题。”
教师的作用:教学生学，不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法交给学生，学生可以受用一辈子。“教是为了不教”。“讲是必要的。问题可能在如何看待讲和怎么讲。语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”
教学方向:
“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃教学之成功。”
“随时注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”
“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”
教学实施
使学生的学习由被动变为主动。例如要学生预习，给以必要的指导；发起对课文的讨论（主要指语文方面，不是内容方面）予以有效的方法启发；对学生的作文只给些评论和指点，让他自己考虑如何修改等等。这样教学，比逐句讲解吃力，但这才是教学的正经道路。
“把上课时间放在逐句讲解上，其他该指导的事情就少有功夫做了；应该做的不做，对不起学生，也对不起自己”（老师们习惯于避重就轻，做轻而易举却没有实质意义的事情。浪费了时间，学生学无所获。）
