以前上课的时候总会有种感觉，讲完一节新课后做题时，有些题目不是很难但学生还是不太会，需要每种题型都讲一下才会。五六年前的我认为大概是因为学生的认知变通能力不够，两三年前的我才慢慢明白其实是我课上知识点没有讲透彻。近几年一直在思考如何把一个知识点讲透彻，这个寒假有幸加入了区里的数学骨干学习小组，通过教研组寒假学习安排，认真研读了《跨越断层，走出误区——“数学课程标准”核心词的解读与实践研究》、《小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现》两本书，并观看了《用字母表示数》优质课，我才醒悟过来之前自己讲课时问题出在哪里了，是自己授课时对于一些核心的概念，不知不觉中，太着急了。
数学课程标准里小学数学核心素养主要表现在数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。只有教会孩子这些核心素养能力，才是授之以渔，孩子们才能拥有融汇变通的能力，才能举一反三。这些核心词，基本每节课最少涉及2-3个，我回想自己授课时，教学关注点放在核心素养上了吗？以符号意识为例，《用字母表示数》一节优质课里，韩老师整堂课用了4个“不急，我们.....”来帮助学生慢慢梳理。第一个“不急”是在发现规律的时候，答案呼之欲出，老师却说不着急，咱再试试，让学生通过再来一个试试，将数量变化的规律加深印象；第二个“不急”是在学生尝试表示数量关系时，老师让学生再独立思考下，将思考写一些；第三个“不急”是在评价其他学生回答时，老师提醒学生不着急说对错，而是要说明对错的原因；第四个“不急”是感知字母表示数时，老师说不急，咱们再用线段图来感受下。
4个不急，帮助学生充分感受了字母表示数的深层意义。我想，学完此节课，学生做练习题的时候，无论那种题型应该都能用所学的知识轻松解决，因为字母表示数的本质已经掌握了。反观我曾经讲过这节课，当时的我在教学的很多环节都没有“不急”，反而着急了，总是“点到为止”，缺少深究、缺少举一反三，缺少多维度体会。
不着急，数学需要慢下来，有些地方需要我们带着孩子细细咀嚼。在以后的教学中，我会更加关注学生对数学核心素养的充分感知和吸收，及时调整自己的教学方式方法，让数学慢下来，让学习有深度。
