感悟就是让学生读有所获，情有所感，理有所悟。阅读教学要达到“感”并且“悟”的境界，必须通过整体的感知、感受、把握、体会、体味、揣摩、领会，进而“感”并且“悟”。语文教学中必须遵循母语教育的规律，老老实实地按照客观规律办事。《语文课程准》强调指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”阅读感悟一般都在品词、品句和品读这“三品”上下功夫。
一、在品词、品句中感悟。
《语文课程标准》在第三学段阅读教学的要求中指出：“要理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，“要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。抓好词句教学是阅读教学的根本，也是加强学生对语言文字感受能力的途径之一。在教学中应注意让学生在掌握词语确切含义的基础上体验感受，提高语言感知的能力。
对词或句的比较、揣摩，是让学生感悟语言、培养语感的主要方式，如《丰碑》一课中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他穿棉衣？”如果把“吼”换成“喊”，再和原句做比较，就能发现原句表达了将军当时无比悲痛的特殊情感，改动后感情的程度就减弱了。讲读时，可先引导学生讨论：“此时将军的心情怎样？为什么这么生气？说明他是个怎样的将军？”理解句子含义后，再用两种不同的语气范读，一种用“吼”的语调，一种用“喊”的语调，甚至还可以用“说”的语调。通过比较揣摩，加深体验，学生进一步理解了课文语句的意思和人物的性格特点，对语言的敏锐程度也提高了。
二、在品读中感悟。
《语文课程标准》在教学建议曾指出:“各学段的阅读教学都要重视朗读默读”，“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”读是引导学生体会课文中蕴含情感的极佳途径，而学生富有感情的朗读体验就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地读，读出意境，读出情味。
如《鸟的天堂》中有一句:“这是一棵大树。”一位教师上课时请学生试读并提醒：“怎样才算正确的读？”结果，有的重音落在“这是”上，有的重音落在“大”上，显然是对上下文的理解还未到位。于是，老师引导学生再读上下文有关句子，这句话是在什么样的情况下说的。经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“两棵”都错误的，朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。品读法，最经典的就是著名特级教师支玉恒所上的《第一场雪》。学习“雪大”这一段时，教师要求同学们用读来体现雪大的情境。第一个同学读时语气比较平直轻短，老师风趣地问同学们:“这是什么雪啊？”大家笑着说：“这是小雪。”于再请一位是同学读，读得稍好些，大家又笑道：“这是中雪”。于是在第三位同学读，终于读出了“大雪”，教师又激励性地说道：“还有谁能读的比他大？”于是在同学们的品读中，雪下的更大了。
三、在创设情境中感悟。
1.在表演中感悟。
《将相和》一课写的是战国时期赵国文官面蔺相如和武官廉颇之间的一个千古流传的动人故事。再教“完璧归赵”的故事时，可先引导学生列入小标题，接着让学生理清这个故事的起因和结果，然后让学生根据课文想象一、讨论并表演蔺相如见秦王一段，在学生表演后，教师结合课文内容，联系学生的表演，向扮演蔺相如的学生提出几个问题，由于学生在讨论表演的过程中初步理解了课文内容，所以扮演角色的学生，能较好地回答这些问题，最后再让学生说说“完璧归赵”的意思。这样学生不仅学得生动活泼，而且进一步体会到蔺相如的机智勇敢。由此可见，教师在情境中引导学生领会文章的主旨，有助于学生领悟语言内涵，提高感悟能力。通过情景表演来理解“完璧归赵”意思，印象就会非常深刻。
2.在画面中感悟。
运用图片和电教手段，可以极大的调动学生的多种感官参与学习，把语言文字变成图像印在大脑里，深刻感受其中的魅力。如教学《荷花》一课，再理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字时，学生联系句意，说“冒”是“长”的意思。这时教师可以在讲析“冒”字的字理基础上出示一池荷叶挨挨挤挤、长势旺盛的荷花图，引导学生正确选择“冒”字在字典里的解释：“向外透，往上升。”同时，启发学生结合荷花的生长过程，一点一点合理地想象:荷花是透过什么，怎么升上来的。其实学生就会浮想联翩，通过“冒”字感受荷花的勃勃生机，自然就悟出“冒”字的生动传神与常态的“生”、“长”等词的区别了。
3.在动作演示中感悟。
课文中有些句子看似平淡，实则凝练。如《荷花》中“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”一句，说明池里的荷花有多种姿势。句子展示了宽广的意境，那千姿百态的美会给读者留下再创造再想象的余地，使读者由人的各种身姿联想到荷花种种美丽的姿态。教学时，如果教师启发学生一边读一边演示各种美丽的姿势，就会激发学生丰富的想象:“池里的荷花有的挺着胸，昂着头，好像在歌唱:“有的荷花侧着头，瞧着明净的水面，好像在欣赏自己映在水里的影子”；“有的荷花伸伸腰，好像刚睡醒的孩子。”通过这些想象和体态的表演，学生就会深切感受到荷花的形态美，把句子中没有写出的内容具体化，增强其对语言文字的感受力。
感悟常常是融合在品词、品句、品读以及情境的体验中进行的。由此可见，教学时教师创设与课文内容相应的情境，并引导学生在情境中展开想象，可缩短学生与课文之间的时空距离，使教材上的语言文字化作有声有色的画面，从而强化学生的感受，切实提高学生通过想象感知语言形象的能力。
