阅读常生龙院长在《作业设计的30个原则》前，我在准备市里初高中学业质量检测命题交流活动中的优秀命题团队分享稿，作为团队主持人，我把“家国情怀”作为命题的精神内核，赋予试题以文化温度与时代担当，整份试卷是一场与家国历史的深情对话。从人工智能赋能强国建设的现实思考，到《四世同堂》中民族气节的历史回响；从《孝经》里孝道文化的传承，到陆游诗中忧国忧民的赤子之心，再到将青年责任与强国目标紧密联结的写作引导——每一个板块，都在用不同的文本载体，层层叩问着“家国”二字在当下的分量。我们希望学生在答题中，也悄然完成一次关于个人与国家、历史与未来的精神远行。如果说命题设计是更高要求的“作业”，那么高三的日常教学，就是教师每天都在思考如何精准“命题”、精心设计作业。
新高考背景下，高三语文教学的每一个环节都被赋予了全新的使命。作为连接课堂与素养落地的关键枢纽，作业设计不再是“课后练习”的简单代名词，而是承载着立德树人、核心素养培育的重要载体。常生龙院长在《作业设计的30个原则》中，以30条凝练的原则，为一线教师揭开了作业设计的神秘面纱，也为新高考背景下的高三语文作业改革提供了清晰的行动指南。
一、紧靠课标与真题，让作业设计有根可循
在《作业设计的30个原则》中，印象最深的是“目标导向原则”被置于重要位置，它强调作业设计应紧密围绕课程目标与教学协同进行，确保每一项作业都能有针对性地提升学生的某项能力。这一原则恰好契合了新高考对语文教学的核心要求——以课标为依据，以真题为导向，实现教、学、考的有机统一。
2025年修改版高中课程标准明确了语文核心素养的四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这为高三语文作业设计提供了依据。在实际教学中，我们往往容易陷入“刷题”的误区，将大量的时间和精力投入到机械重复的练习中，却忽略了作业与教学目标的一致性。常生龙院长的提醒让我们意识到，作业设计必须从“为了练习而练习”转向“为了素养而设计”。
以高考真题为蓝本，是新高考背景下高三语文作业设计的重要路径。全国一、二卷高考真题是课程标准的具体体现，是命题专家智慧的结晶。通过“读真题”，我们可以深入理解命题意图，把握考点分布，明确能力要求；通过“写真题”，我们可以让学生在实战演练中熟悉题型，掌握技巧，提升能力；而“出新题”则是对真题的超越，是在吃透真题的基础上，结合学生实际和时代需求，设计出更具针对性、创新性的作业。
例如，针对高考阅读的文学类文本，我们可以先让学生精读近三年的真题，分析命题角度、设题方式和答题思路，然后让学生模仿真题的样式，自己设计题目，考查其他同学。这种作业方式不仅能加深学生对真题的理解，还能锻炼学生的思维能力和命题能力，真正实现“以练促思，以思提能”。同时，在设计作业时，我们要将单元目标、课时目标与作业目标紧密结合，确保每一道作业题都能为实现教学目标服务。比如，在教授散文单元时，我们可以设计这样的作业：让学生从《故都的秋》《荷塘月色》等经典散文中，选取自己最喜欢的段落，分析其语言特色和表达技巧，并仿写一段具有相同风格的文字。这样的作业既落实了单元目标中“品味语言，鉴赏作品”的要求，又能提升学生的语言运用能力和审美鉴赏能力。
二、融入五育并举，让作业设计有“法”可依
“五育并举”是新时代教育的重要方针，也是新高考改革的重要方向。《作业设计的30个原则》中提到的“注重作业中的互动”“尊重学生之间的差异”等原则，为我们在作业设计中融入五育并举理念提供了思路。语文作为一门兼具工具性与人文性的学科，在五育融合方面具有天然的优势。我们可以通过作业设计，将德育、智育、体育、美育、劳动教育有机融入其中，实现五育的协同发展。
在德育方面，我们可以设计一些具有思想性的作业，让学生在完成作业的过程中受到思想熏陶。比如，让学生阅读红色经典作品，撰写读后感，抒发对革命先烈的崇敬之情；或者让学生参与社会实践活动，采访学校的优秀党员，记录他们的先进事迹，传承和弘扬正能量。这些作业不仅能提升学生的阅读理解能力和写作能力，还能培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。
在智育方面，我们要注重作业的思维含量，设计一些能够激发学生思维的题目。比如，针对高考作文，我们可以设计一些具有思辨性的话题，让学生从不同角度进行思考，提出自己的观点，并进行论证。例如，“科技发展与人文关怀”“广西三月三传统文化与数字赋能创新”等话题，既能考查学生的知识储备和写作能力，又能培养学生的辩证思维能力和创新思维能力。同时，结合我们学校自治区特色普通高中的特点，我们还可以设计一些跨学科的作业，将语文与历史、哲学、艺术等学科相结合，拓宽学生的视野，提升学生的综合素养。
在体育方面，我们可以设计一些与体育相关的语文作业，让学生在了解体育知识的同时，提升语文能力。比如，让学生观看一场体育比赛，撰写观后感，描述比赛的精彩瞬间，分析运动员的精神品质；或者让学生查阅资料，了解某项体育运动的起源、发展和规则，撰写一篇说明文。这些作业既能让学生感受到体育的魅力，又能锻炼学生的观察能力和表达能力。
在美育方面，新高考对审美鉴赏与创造能力的考查力度日益加大。无论是文学类文本阅读中对作品语言、形象、意蕴的审美感知，还是古诗文鉴赏中对意境、风格的品味，乃至写作中对语言表达之美的追求，都凸显了美育在新高考语文中的核心地位。《作业设计的30个原则》中“注重作业的情境创设”“激发学生的内在动机”等原则，为美育作业的设计提供了有力支撑。我们可以将美育作业从传统的“附带任务”提升为与智育并重的专项设计。例如，在教授诗歌单元时，不再满足于让学生背诵默写、分析手法，而是设计这样的作业：选择一首高考常考的经典诗词（如《声声慢》《登高》），为其配乐朗诵并录制音频，要求从语调、停顿、轻重音等方面体现词人的情感脉络；或者让学生根据诗词意境，选择一幅中国传世名画的局部进行跨媒介匹配，并撰写300字的审美说明。这类作业直接呼应新高考中“诗画结合”类鉴赏题的考查趋势，能有效提升学生的审美感知与迁移能力。再如，针对高考文学类文本阅读中频繁出现的“语言特色赏析”题，我们可以设计“微美育”作业：让学生从课内外散文中摘录三个最具画面感的句子，分别用“素描式”“水墨式”“油彩式”三种风格进行改写，体会不同语言形式带来的审美差异。这样的作业将抽象的审美素养转化为可操作、可评价的具体任务，使美育真正落地。此外，还可结合整本书阅读，让学生为《红楼梦》中的经典场景（如黛玉葬花、宝钗扑蝶）设计一张戏剧海报，并附上设计理念说明，综合考查学生的文本理解、艺术想象与创意表达能力。这些美育作业不仅丰富了语文学习的形式，更直接提升了学生应对新高考中审美类考题的硬实力。
在劳动教育方面，我们可以设计一些与劳动相关的语文作业，让学生在体验劳动的过程中，感受劳动的价值。比如，让学生参与家务劳动或社会实践劳动，记录自己的劳动过程和感受，撰写一篇记叙文；或者让学生采访劳动模范（如我们县里养绿皮蛋鸡的大学生创业成功的故事），了解他们的劳动故事，撰写一篇人物通讯。这些作业既能培养学生的劳动观念和劳动习惯，又能提升学生的写作能力和沟通能力。
三、推进跨学科融合，让作业设计有翼可飞
《作业设计的30个原则》中提到，作业设计要“关注工作记忆的容量”，避免让学生在短时间内接受过多的信息。而跨学科融合的作业设计，恰恰可以通过丰富作业的内容和形式，调动学生的多种感官，降低学生的认知负荷，提升作业的有效性。新高考强调考查学生的综合素养和跨学科思维能力，因此，在高三语文作业设计中推进跨学科融合具有重要的现实意义。
跨学科融合不是简单地将不同学科的知识堆砌在一起，而是要找到学科之间的内在联系，实现知识的迁移和整合。在语文作业设计中，我们可以与历史、地理、政治、美术、书法等学科进行融合，设计出具有综合性、实践性的作业。
例如，在教授文言文《赤壁赋》时，我们可以结合历史学科，让学生查阅资料，了解苏轼所处的时代背景和政治环境，分析苏轼在文中所表达的思想感情与时代的关系；结合地理学科，让学生了解赤壁的地理位置和自然景观，想象苏轼泛舟赤壁时的情景；结合哲学学科，让学生思考文中所蕴含的哲学道理，如“变与不变”“物与我”的关系等。通过这样的跨学科作业设计，学生不仅能更好地理解文言文的内容，还能提升自己的综合素养和跨学科思维能力。
再比如，针对高考作文中的“任务驱动型作文”，我们可以设计一些与现实生活紧密相关的跨学科作业。比如，让学生关注社会热点问题，如环境保护、科技创新、文化传承、家国情怀等，查阅相关资料，从不同学科的角度进行分析，然后撰写一篇议论文。在这个过程中，学生需要运用语文的表达能力、历史的分析能力、政治的思辨能力、科学的探究能力、美术书法的审美创造能力等，实现多学科知识的融合与运用。
跨学科融合的作业设计还能激发学生的学习兴趣，让学生在不同学科的碰撞中产生新的思维火花。传统的语文作业往往形式单一，内容枯燥，容易让学生产生厌学情绪。而跨学科融合的作业则可以通过丰富的内容和多样的形式，吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性。例如，让学生制作一份关于“中国传统文化”的手抄报，学生需要运用语文的写作能力、美术的绘画能力、历史的知识储备等，在制作手抄报的过程中，学生不仅能学到知识，还能感受到学习的乐趣。
四、借助AI技术，让作业设计有智可用
在科技飞速发展的今天，AI技术已经渗透到教育的各个领域。《作业设计的30个原则》中虽然没有直接提到AI技术，但书中所倡导的“合理布局作业难度”“关注学生的个体差异”等原则，与AI技术的优势不谋而合。借助AI技术，我们可以更好地实现“教学评”一致性，提升作业设计的科学性和有效性。
AI技术可以为我们提供丰富的教学资源和数据分析支持。通过AI平台，我们可以获取海量的高考真题、模拟试题、教学案例等资源，为作业设计提供充足的素材。同时，AI技术还可以对学生的作业完成情况进行实时分析，了解学生的学习情况和薄弱环节，为我们调整作业设计提供依据。例如，AI系统可以通过分析学生的答题数据，发现学生在某个知识点上的错误率较高，然后自动为学生推送相关的针对性练习，帮助学生巩固知识，提升能力。
AI技术还可以实现作业的个性化设计。每个学生的学习基础、学习能力、学习兴趣都有所不同，因此，作业设计也应该因人而异。传统的作业设计往往采用“一刀切”的方式，难以满足不同学生的需求。而AI技术可以根据学生的个体差异，为每个学生定制专属的作业方案。例如，对于学习基础较好的学生，AI系统可以推送一些难度较大、具有挑战性的作业，激发他们的学习潜能；对于学习基础较弱的学生，AI系统则可以推送一些基础型、巩固型的作业，帮助他们打好基础。
此外，AI技术还可以提升作业批改的效率和准确性。传统的作业批改方式往往需要耗费教师大量的时间和精力，而且容易出现主观误差。而AI技术可以实现作业的自动批改，快速准确地判断学生的答题情况，并给出详细的解析和评价。同时，AI系统还可以根据学生的答题情况，为学生提供个性化的学习建议，帮助学生改进学习方法，提升学习效果。
当然，我们也要认识到，AI技术只是一种工具，它不能完全替代教师的作用。在作业设计和批改过程中，教师仍然起着主导作用。我们要合理利用AI技术，将其与传统的教学方式相结合，实现优势互补，共同提升高三语文教学的质量。
常生龙院长的《作业设计的30个原则》像一盏明灯，为新高考背景下的高三语文作业设计指明了方向。在今后的教学实践中，我们要以这本书为指导，锚定课标与真题，融入五育并举并特别凸显美育的核心地位，推进跨学科融合，借助AI技术，不断探索和创新作业设计的方法和路径，让作业真正成为提升学生语文核心素养的有效载体，助力学生在新高考的征程中取得优异的成绩。同时，我们也要不断反思和总结，根据学生的实际情况和教学的发展变化，及时调整作业设计策略，让作业设计始终保持科学性、有效性和创新性。只有这样，我们才能真正实现“轻负担、高质量”的教学目标，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
