语文课中的朗读指导

情况一：学生只会齐读，不会自由读。这是在“初读课文”的环节最容易出现的情况，老师要求是“自由读课文”，学生一开口就是整齐划一地读。一般会看到这样几种应对：随学生齐读去；在学生齐读的同时，教师反复提醒“自己读自己的”，如果没效果也就算了；打断学生，让重新开始，有时候学生就改过来了，有时候还是会继续齐读，根深蒂固。如果遇到这种情况，老师不要着急，既然学生不会自由读，就要教会他们。提醒了没效果，就算了，不如不提醒。怎么教？要给学生创设自由朗读的氛围，教给一些自由朗读的方法。对于老师一起头，学生就要整齐读的班级，就不要说“开始读吧”，可以用手势来表示，比如走到不同的小组前抬一抬手，让学生开始朗读。或者老师先自己开始读，给手势、用眼神示意让学生也开始读，只要不是统一读就行。如果还是不行，那就让每个孩子试着先用手指塞住耳朵，不让自己听到别人朗读的声音，不受别人干扰，慢慢地，节奏就各不一样了。情况二：学生朗读拖音严重，语速很慢。这种情况在低年级的课堂中比较常见，本身低年级的孩子朗读就容易一字一顿，如果班级教师没有纠正的意识，在朗读训练上没有做扎实，孩子一开口就是唱读、拖音，借班上课的老师会很崩溃。最近在赛课中就看到这样的现象，学生的朗读已形成拖音习惯，即使老师不断提醒，仍然难以改过来。公开课上，如何应对？不妨换个场景，如果是日常教学中，在自己的班级遇到这种情况会怎么做？学生读不好，就跟着老师一句一句读。范读、领读，一节课就带着学生读好一篇课文。公开课为什么不这样做呢？大多老师害怕这样太耽误时间，害怕预设的教学内容完成不了，教学目标达成不了，蜻蜓点水般纠正一下，也就过去了。如果学生的朗读出现问题，就解决这个问题，不也是达成教学目标的体现吗？年级越低，学生的可塑性越大。教师范读一遍，带读一遍，学生的朗读情况就能大有改观。扎扎实实教好朗读，这样的课，有看头。情况三：班级齐读水平不高。听课时，会发现有的班级集体朗读效果总是不太好，这也可能和老师平时的训练习惯有关。如果发现上课的班级在齐读时总是磕磕绊绊，比如读不整齐、语气读不好，在第一次齐读后进行指导纠正，后面的教学中就尽量不再齐读，多指名读，变集体读为个体读。如果用齐读，也不要全班一起读，可以变换多种形式，把人数分散一下，如小组读、男女生读、同桌读等。情况四：学生朗读水平很高。也有老师会遇到上课班级朗读水平很好，学生不用指导，课文就已经朗读得很好，老师还能做什么呢？班级学生朗读素养好，语文理解能力一定不弱，那就多让学生展示，从朗读到表达，多方位地展现。面对这样的学生，老师好像不用指导了。那就请学生说一说，自己为什么这样读？读着读着，仿佛能看到什么？听到什么？感受到什么？引导学生从朗读中调动更丰富的感官体验，让朗读走向理解的更深处。公开课也好，比赛课也好，虽然是上给别人看的，但别人看的还是学生，老师要学会退让。心中有目标，眼里有学生，课堂便没有成功和失败之分，只有师生共同的成长。