今晚第一次共读，因为被堵在路上，前一个小时无法全身心地参与其中。回家之后，看书，手机听分享，电脑做文字回应。整个人沉浸其中，大脑高速运转，将听到的信息和观念与自己从书上获取的信息不断整合，变成自己的思考输出，这样的共读，确实比一个人闭门读书的效率高很多。团队共读的意义就是这样的智慧碰撞吧。
共读内容：
首先大家梳理基本原理中的四个基本问题：
（1）学习应力求达到何种教育目标？
（2）要为学生提供怎样的教育经验才能达到这些教育目标？
（3）如何有效地组织这些教育经验/
（4）我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现？
大家分享了自己对这四个问题的理解，然后开始解读第一章：教育目标的来源
1.教育目标的来源之一：对学习者本身的研究
问：如何确定学习者的需要？
需要：认知、情感、技能、兴趣
确定方法：观察、访谈、问卷、测验、历史记录等多种调查研究的方法，发现学生的现状，再与常模对比，最后提出关于学校计划能够满足学生可能的需要方面的建议。
问题：1.理想常模容易忽略个体差异；2.教育者以“我觉得你需要”，容易忽略学生的真实需求；
解决：真正以学习者为中心，通过多方面的调查了解，关注学生的真实需求，尊重学习者的自由选择。
2.教育目标的来源之二：对当代校外生活的研究
背景：工业革命，科学问世后，知识体系的发展突飞猛进与学校要完成其担负的所有任务实有困难。
为什么要研究？一是当代生活的复杂性，变化性，十分有必要将教育方面的努力集中到复杂生活的关键方面，集中到生活的重要方面。二是先生生活中遇到的情境与学习时发生的情境之间有相似性时，才能学以致用。
三个批评：.无法证明那些活动是值得追求；现世主义”的膜拜；儿童可能无兴趣，不关心；
回应的解决方式;1.从当代生活的研究中获取的教育目标，收到了其他来源的检验，并遵循一直公认的教育哲学；2.以研究为基础，指向持久重要的关键领域，理解基本原理；3.为某些儿童选择特定教育目标是考虑学生的兴趣和需要，有用，不违背相关准则。结论：从对当代生活的研究中获得的资料，当作提出可能的教育目标的一个来源，是值得的。
我的理解：第一点会涉及到价值判断的问题；第二点是把知识的理解去情境化，成为一种普遍认同的上位的知识；第三点指向了目标制定的具体操作中，要关注学生的个性化需求，关注学生的年龄特点和当下心里需求。
3.教育目标来源之三：学科专家对目标的建议
来源三，我的理解是学院派的视角；这一点应该是确立学科核心素养的主要依据；
202061宁超群：1.关于特定学科所能发挥的广泛功能；2.该学科为其他大量教育功能做出的特殊贡献。
是通识教育功能与专业教育功能两个角度阐述。我的理解是在学科育人中，五育融合的教学与学科专业知识的深耕。
