第一眼在刀哥的博上看见这个书名，我就开始思考：我哪里“不乖”呢？
其实，我自认为我是一个“乖孩子”。
从小到大，从不惹事，即使别人惹我，我都会退避三分，所以小时候的我经常被调皮的男孩子气得哭鼻子。遇见有人打架，我会躲得远远的，连观战都不敢。
从小到大，学业上几乎未让父母操过心。老师要求背诵的课文、完成的作业等，我必定是前几个完成的，一切事以完成老师的任务为前提，所以“乖”得不像话。
及至买回这本《“不乖”教师的正能量》，每天晚上睡觉前读几篇，看看这些老师是如何地“不乖”，再对比自己：作为老师，我哪里“不乖”呢？
刀哥在序里说：“太乖只知道顺从，不乖意味着创造！”其实，我一直认为我就是一个“顺从”的人，不懂“创造”。可是，如果我真的很“顺从”的话，我也许现在都应该还呆在那个小镇上，教着语文或数学，当着班主任，在麻将声里度过流年，在拼成绩比名次的评价环境里勾心斗角地老去，对小镇以外的生活只能是永远地充满向往。可是，现在我扳着手指头数了数，目前这所学校是我工作的第六所学校，几乎每一次调动都是在自己的主观愿望下去付诸的，有的是借助外力实现，但更多的靠自己的力量去实现。从这个意义上来，我其实真的是“不乖”的。
欣赏王木春老师的一句话：“跑步也罢，教书也罢，人生也罢，何妨皆作如是观：走自己的路，让别人去评说。”他在文中所讲的“走自己的路”，是他的“第九条跑道”。其实，很多人在从事某一个职业的当初，都有自己的“第九条跑道”，只是，跑着跑着，很多人的这条跑道要么并在了前面的跑道里，要么因为自己的不跑让这条跑道布满了荆棘，让“第九条跑道”消失了。用一句挺时髦的话就是：我们已经忘记了自己当初为什么出发。没有了“初心”，便会失去很多美好。所以，辗转这么些地方，其实是因为我一直保持对教育的“初心”，毫不隐讳地说到现在我依然保持对教育的“初心”——师生和谐平等、学习快乐有趣，自由多一些。我也许还在我的“第九条跑道”上跑着，越跑越欢！
也欣赏朱建老师的一句话：“小不是美，大不是美，由小到大才是美。”是的，这样的经历才是一种美。知道自己想要的，然后付诸努力。因为毕竟是属于个人观点，在你发出的声音很多人不屑于听的时候，你还真就得有“将冷板凳坐热”的决心。路是你自己选的，也得你自己走。朱建老师从当“侧芽”开始，看似一张“冷板凳”，但“坐”得风生水起，如果都走常理，就只能走到大家都能看到的地方，如果“剑走偏锋”，能走的更远。所以，朱建老师的“侧芽”状态，其实我也经历过。当初教着语文的时候，心里装着的不仅仅是语文，还有数学，利用一切空闲听数学课，写关于数学课堂和教育方面的文字，目的只有一个——哪天回到数学，还不至于陌生。
读梁晓老师的《“静”水流深》这篇文字深有感触，因为很多文字也触及到我的现实。站在当初的地方，想想现在呆的地方，还真的有点“不知天高地厚”。这样的“不知天高地厚”也算是一种“不乖”吧。梁晓老师说：“没有完美的教育环境，只能不断超越自己”，这是她辗转数地的感悟，忽然地，心里还保留着那份美好的教育梦被这句话说中。我貌似在寻找一种美好的教育环境，殊不知这种找寻，其实就是在不断找寻自己，超越自己的过程。
“不乖”是一种突围。
“不乖”也是一种成长。
读完这本书，我才发现我对“乖”的定义有些狭隘，对“不乖”的定义也有些狭隘。之前认为，“不乖”的老师都已经脱离了教育，去另外的职业中寻求归属感去了。我从未想过离开这个舞台，也不知道自己不当老师还能干什么，所以，暂且还在教育这个行当里“不乖”着。
外表的“乖”，骨子里的“不乖”，那些潜滋暗长的梦想才会实现吧！
