一年级语文办公室内，老师们正在热烈讨论、交流第一单元的教学方法及要注意的地方，领导进来检查集体备课情况了。看我们进行得很认真，没说别的，只特别强调：“今年的集体备课要着重检查分层布置作业的情况，你们要在记录本上写清楚每个单课给ABC三类学生分别布置的什么作业，并说清布置理由。”说完，领导们出去了，老师们蒙了，一个个面面相觑，不知如何是好，刚刚浓郁的教研氛围因此消息而消散。
分层布置作业在我们县已经强调多几年了，可一直很难落地。老师们都清楚，上面强调分层布置作业，是想敦促老师们能因材施教，促进学生个性化发展，尤其是要减轻后进生的压力，增强他们自信和自主学习能力。出发点是好的，但不做任何示范和指导的盲目推进是否真的合适呢？
首先，机械分层是否会产生标签化效应。分层，实际上就是把学生分成好中差三等，分层布置作业是否会让学生感到自己被贴上了“好”或“差”的标签？会不会助长“好”层次学生的骄傲自大，又是否会影响暂时落后学生们的自信心，进而让他们失去学习动力和产生自卑感呢？尤其对一年级孩子来说，这么小，按什么标准来给他们分层呢？
其次，这样固化分层，会不会导致学生因长期处于同一层次而缺乏进步的动力，进而限制他们的发展潜力？
另外，现在强推的分层作业与我们现在实行的作业超市相比，优势到底在哪儿呢？作业超市其实也留意了不同的学生呀，把自主权放给孩子就不能体现个性化，不能减轻后进孩子的负担？
说实在话，真没明白到底如何分层布置作业，更不清楚如何实施，很茫然。
