乐平九小 李良红
简短介绍
各位专家、各位老师，大家上午好。我是江西省乐平市第九小学语文教师李良红。今天我说课的内容是统编版六年级上册第四单元“快乐读书吧”整本书阅读推荐书目《小英雄雨来》。说课主题为基于单元整体、关注学习难点、激发阅读兴趣，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、教学反思这五个方面来展开我的说课。
一、教材分析
首先让我们走进教材。统编版六年级上册第四单元是小说单元，也是统编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。单元语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。《小英雄雨来》是一本优秀的革命文化小说，作者管桦以儿童的视角和语言讲故事，书中人物众多，故事情节跌宕起伏，一波三折。记叙了抗战时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来聪明、机智地掩护革命干部，在敌人的诱惑和刺刀威逼下视死如归，多次逃出魔爪的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这是一部培养少年儿童爱国主义情操，塑造我们民族不屈性格的优秀教育读本，展现了中国人民在艰难困苦的战争岁月里自尊自强、用自己的生命保卫自己的家园、美好和善良的人性。
对于反应革命传统的著作来说，《小英雄雨来》一书刻画了雨来等一系列鲜活的人物故事，活泼语言生动，形象饱满，一些对话的描写生动有趣，正好迎合了这个年龄段学生的阅读特点和心理特点。而且学生在四年级时已经学习过相关选文，所以读起来毫不费力且倍感亲切，有一种与雨来共成长的感觉。
本课的整本书阅读教学正好落实了新课标中要求的阅读反应革命传统的故事。
二、学情分析
分析完教材，我们还需要来准确把握学情。《新课标》在拓展型任务群“整本书阅读”第二学段的要求为“阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范故事。”学生在四年级下册语文教材中已学习过《小英雄雨来（节选）》这篇课文，对雨来已经有了一定的认识，也有了一定学习小说的基础，能初步通过语言、动作、心理描写来理解人物形象，感受到情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用，但还停留于感性认识阶段，需要方法的指导和落实。
三、教学目标
基于刚才的教材分析和学情把握，本节课设置了以下三个教学目标。
1.通过看封面、走进作者、了解写作背景、读目录、猜情节等活动初步了解整本书的内容，初识英雄形象，激发阅读整本书的兴趣。
2.运用多媒体展示插图、赏析部分精彩篇章，让学生初步感知书中精彩情节，提高学生阅读期待。
3.掌握小说阅读的基本方法，了解小说的三大写作特色，通过生动的故事情节、独特的环境描写感受书中重要人物形象。（其中目标3为重难点）
四、教学设计
为了落实这三个目标，这节课展开五个教学活动板块。
活动一、激趣导入，观察封面
首先是导入环节，著名的特级教师于漪曾说：课的第一锤要敲在学生心灵，激起他们的思维火花或者像磁石一样牢牢将他们吸住。上课伊始，我依次出示两张图片，一张为河北省唐山市一座公园的图片，另一张是一个小孩的塑像。过往的人们都会津津乐道地谈论他，并称他为小英雄？他是谁？是的，他就是小英雄雨来。自然引出课题《小英雄雨来》，学生齐读课题。为什么他被人们津津乐道称为小英雄呢？今天就让我们一起到《小英雄雨来》这本书中寻找答案吧！
顺势出示《小英雄雨来》这本书。接着观察封面，获取封面信息。
同学们通过看封面，就可以知道书名、作者、出版社等信息。
活动二、走进作者，了解创作背景
这部中篇小说有着广泛的影响，早在半个世纪前就已被选入全国中小学语文教科书。感染和教育着一代又一代中国人！在引导学生初读书籍前，我出示了作者管桦的基本信息，让学生带着问题“作者为什么能塑造出雨来这个形象呢？”轻声读一读资料袋，锻炼学生抓“随军记者”“文艺创作”等关键词帮助理解的速读能力。与此同时进一步出示作者管桦从小就和村里的儿童一起站岗放哨、上树瞭望捕捉敌情、给八路军送鸡毛得经历这样的经历。通过了解作者生平和创作背景，更能激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为接下来有效阅读整本书打下良好的基础。
活动三、浏览目录，猜测小说情节
目录是书中主要内容的提炼，具有较强的概括性。引导学生阅读目录，能够使学生初步了解全书的结构布局，为学生接下来阅读全书理清思路。故本环节我出示了这本书的目录，引导学生去发现目录的特点，有的是人名，有的是情节内容还有的是地名。接着让学生小组讨论，选择一个目录猜故事情节，并派代表发言上台，看看那组猜得对。
师总结：正是这一个个小标题串起来整个故事，真实的记录了那个战争年代，英勇无畏、聪明机智的小朋友雨来带领儿童与当时的日本侵略者斗智斗勇并最终战胜鬼子的抗日故事。
活动一至活动三直接对接第一个教学目标。
活动四、读片段，激发学生阅读期待
浏览目录猜情节后，出示大家关心的精彩片段《渡河》。引导学生通过关注语言、神态、动作描写，体会雨来和小伙伴们夜行渡河互帮互助的故事，读完最想知道什么？
学生1：雨来和小伙伴到底去干什么呢？
学生1：他们有没有成功呢？
学生3：我到哪里去找答案呢？
师：去书中找答案吧！
本环节通过精彩的片段，激发学生阅读兴趣，把他们带入书中，同时勾起学生的好奇心，激发学生对整本书的阅读兴趣。
活动四对接第二个教学目标。
活动五、交流写作特色，完成学习任务单
【设计意图】围绕“读小说、关注情节、环境感受人物形象”这一语文要素，我设计了阅读任务，让学生将学到的阅读策略运用。本节课旨在通过对《小英雄雨来》的读、思、品，激发起孩子们读整本书、红色经典的兴趣，同时培养孩子们读书的兴趣和热情。
1.关注环境描写
首先出示本学期第二单元口语交际共读一本书的要求，通过旧知换取新知。关注小说三要素——环境描写、故事情节、典型人物形象。
故事的开头，作者就描绘了芦花村美丽的自然景色，这时师生共读：
晋察冀边区的北部有一道还乡河，河里长着很多芦苇，河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，碧绿的芦苇上像盖了一层厚厚的白雪，风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。
接着小组交流讨论：文中多次写景，把与敌人战争放在这么美的背景之下，这写的用意有哪些？学生代表发言。
书中类似这样的大段景色描写还有很多，出示同学们摘抄阅读单让学生动笔写写，俗话说好记性不如烂笔头。
2.关注情节与写法
这个环节我出示了“雨来戏水”片段，让学生品读从雨来耍水回家，妈妈生气要打雨来，雨来撒腿逃跑，再到雨来跳进河水中，最后雨来从远处水面露出来的定格描写，从文段中，一个精力旺盛、调皮可爱、擅长游泳的雨来形象就呈现在我们读者面前了。
相机出示思考：
除了刻画雨来的形象，这段文字还有其他用意吗？
接着出示其他几个片段，带领学生感受雨来调皮贪玩、身手敏捷的形象。
再让学生回忆“河沿上的枪声”这部分，雨来用自己的机智和敏捷跳进河水，逃脱敌人的魔爪，似乎就恍然大悟了。原来在这里，作者早已做好铺垫了，总结写作方法：前后勾年，互相呼应，并出示阅读单。
3.关注人物形象
此环节我选用借着人物对比学习单，通过正反两种人物的外貌特征的描写，渗透小说“类型化”写作特点：好人坏人的描写泾渭分明，坏人都长得那么丑，好人都那么美。
先出示了描写特务队的副队长孙大刘子的文字，通过对人物外貌特征的描写感受其坏的形象。再出示人物图像直观验证这一猜想。接着出示描写游击队队长杜绍英的文字介绍，设置悬念让学生猜人物，并告诉孩子们书中鲜明的人物、精彩的情节还有很多。雨来后来有没有被抓？结果怎么样？让学生通过今天的阅读方法，拿起手中的书开启阅读之旅！
活动五对接第三个教学目标。
整节课紧紧抓住“教方法、激趣”展开五个教学活动，落实三个教学目标。以上就是这节课的思考和设计。
五、教学反思
通过参加整本书导读微课的活动，非常有幸能够得到京师专家的指导和肯定，才有机会在此现场说课。
关于本节整本书导读课的设计流程是比较清楚的，阅读方法的指导也比较到位。如果在课堂教学中，采取多样化、丰富的评价方式，引导学生关注人物的语言和动作时，加入表演环节，增添课堂趣味性，让课堂充满生机，或许更能激发学生阅读《小英雄雨来》整本书的兴趣。
老师们，以上是我本课的全部内容。我们通过这样一堂课的设计来体现我们对整本书导读教学资源的实践和探索，就像一滴水折射一片海。敬请各位专家和老师指正，谢谢。
