从肖培东《语文：深深浅浅之间》一书中，我学习到以下文本解读方法：
一，立足教材与编者意图
肖老师金句：编者意图是我们在教学中要努力的，教学不能太任性。对话编者，才能更明白教材的教学价值。一厢情愿地自行解读，任意云里雾里，课堂教学必然有失偏颇。备课时的冥思苦想，教学中的匠心独特，都要立足教材资源，尊重编者意图。一句话，要让文本的教学价值得到最大限度的发挥，编者意图不可缺位。
研读教材教参，关注教参给出的教学重点，关注教材中的阅读提示、注释、插图、旁批、思考探究等内容，将其作为教学设计的依据和灵感来源，充分发挥文本的教学价值。
（一）自读课文，关注“阅读提示”和“旁批”
自读课文的教学，要“吃透”并创造性地使用教材的助学系统。
自读课文的旁批分为点评式和问题式，力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性，也不是每个旁批都需要在课堂中点出，所以课堂教学中要有所选择，创造性的使用，在删繁就简中演绎出自读课教学的本真和魅力。
在《走一步，再走一步》课例中，第一个环节就是“关注阅读提示，明确学法”，肖老师这样提问“同学们，这篇课文，编教材的老师希望我们怎样学它？”，以此引导学生关注“阅读提示”，明确阅读和学习本课的方法。
《走一步，再走一步》第四个环节“借助旁批，学习心理描写”，此环节，肖老师引导学生关注直接写心理描写的旁批“心理描写细腻、真实”和间接表现心理状态的旁批“写外在行为表现，实际在写心理状态”等，搭支架，给台阶，顺势而为。
借助旁批展开自读教学，肖老师是从《一颗小桃树》这一课开始的，他以文章的五个旁批为抓手，以三个问题式旁批引导学生思考小桃树与作者自己的特殊的情感联系，用剩余的两个点评式旁批引导学生掌握散文阅读的方式（关注文中反复出现的细节）和散文阅读要紧扣作者情感（从眼前景读出作者的内心情）这两个散文阅读的要点。
在《溜索》中，四个教学环节，第一个环节肖老师让学生富“阅读提示”，故事内容；另外，有两个环节的标题提到了旁批，第二个环节“哪个旁批对你最有作用？”第三环节是“哪个旁批最能指向小说特征？”第二环节涉及到的旁批，指向学生对文章中马帮汉子形象的分析以及对文章对比衬托手法的理解。
总结：旁批为学生自读提供依托，也有助于教师把握教学内容，确定教学重点，构思教学设计。可以说，读懂旁批指向的内容和隐含的意图，教学的框架就清晰了。
（二）讲读课文，关注课前预习提示，并充分利用课后题
在《伟大的悲剧》中，第一个环节，肖老师这样引入：“这篇文章我们该怎么阅读呢？大家看一看‘预习提示’”，这个问题既引导学生要关注阅读方法，又明确了寻找阅读方法的方向，那便是课前阅读提示。以阅读提示为导引，组织学生浏览课文，从而理清故事情节。
在第三个环节中，肖老师为了让学生更好地理解斯科特一行的伟大，他引导学生读课后“积累拓展”题️中的斯科特的那封绝命书，让学生进一步，感受了悲剧中的伟大。
（三）名著导读，明确读书方法
在整本书阅读《傅雷家书》，第三个“选择阅读，方法引路”环节，肖老师用ppt显示了教材中名著导读内容“选择性阅读”，这几个字是本名著导读的标题。
我们教材选取的名著导读部分，在之前的教材中，都有读书方法指导和专题探究，这就为我们师生读这本书提供了方法指导和活动设计依据。
（四）整体上，关注教材细节
文末的写作时间，是课文的一部分。教学《紫藤萝瀑布》时，肖老师关注到写作时间是1982年，从而了解到这篇文章的写作背景发生在“文革”时期，为接下来分析作者写作目的和写作方法做好了铺垫。
课文插图是教材的有机组成部分，教学《猫》这一课，肖老师从课文插图入手，让学生根据课文内容的描述判断画的是哪一只猫，切口如此精巧，不仅激发了学生的学习兴趣，而且引导学生迅速、全面了解了三只猫各自的特点。
二，重视朗读体验
以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验，肖老师自然是深谙其道的。他曾经说过：“读书是最重要的教学内容，最基本的教学方式……以读促思，以读助悟，我想来想去，还是读书最好。”肖老师是这样说的，更是这样做的。
肖老师的语文课以读为本，特别善于在言语美容、言语形式的关键点、敏感区、矛盾处创设学习活动，带着学生一起精读细思、咀嚼涵泳，以此指引阅读路径，达成阅读目标。
肖老师的每节课上都有恰到好处的朗读。通过他的朗读指导，作品中的人物心理、作者情感、美好的情景等一下子就明朗起来了。读贯穿着他教学的全过程，通过读推进教学进度、达成教学目标、实现高效课堂。肖老师引导学生朗读的方法大体有以下几种：
（一）创设情境朗读，让学生有代入感；
《老王》一文中，肖老师聚焦第二自然段的“闲聊”，还原当时“我”和老王说闲话时的场景，师生模拟场景，进行分角色对话。转述的文字灵动地变为人物对话，看似平淡无奇的几句人物语言让学生咀嚼出富有张力的补白。创设这样的情境之后，学生就很好地体会和感受到了隐藏在文字中的作者想要表露的情感。在反复的演试之后，学生渐渐明晰了老王的“不幸”。另外，在读这句“有个哥哥，死了；有两个侄儿，没出息”时，老师创设生活情境，“你向别人说‘我有个哥哥’时，音调是往上扬还是下沉？”这样学生就把握了这个句子的朗读语调，肖老师最后总结：读这个句子，像过山车一样地读，感情上上下下，起起落落，也就慢慢品读出了老王内心的苦痛。
《老王》第三环节“对话悟‘愧怍’”，师生在反复品读咂摸两人的对话，从而读出各自的内心世界：老王想得到真诚的温暖，包括善良、关心、平等等的对待；而“我”可能豆没完完全全给他，所以造成了“我”后来的愧怍的部分原因。
（二）教师范读引领，在学生读不好的地方，师生合作朗读或范读；
（三）精选重点片段细致指导朗读，关注重音、标点、语速、语调等；
（四）采用更换朗读语言等比读方式，引导学生体会文本情感与内涵。
在《走一步，再走一步》中，肖老师为了让孩子们读好“我”在爬悬崖中途害怕、紧张、恐惧的心理，他指导学生重读副词“太”“更”、读好一系列动词、读好标点省略号，他还模拟场景用颤声示范朗读，另外去掉“更”进行了比读。在学生朗读的过程中，肖老师在语速、语调等方面也给出指导。此外，在“探究哲理”环节，肖老师扮演父亲，与学生分角色朗读了“爸爸指导我爬下悬崖”内容；为了让学生体会到父亲的亲切平和智慧，肖老师采用换标点的方式进行了比读，当我读到这里时，我不禁感叹道：原来感叹号替换句号，会带来这么大的差别！
再如《一棵小桃树》第四段赏读，学生交流最能显现小桃树“没出息的”的词，这些词有形容词、动词、副词等，学生在肖老师的引导下，还关注到关联词、叠词甚至标点符号的用法，从而让学生多角度体会“委屈”的含义，在这里，每一个句子必然伴随着朗读。
还有在《紫藤萝瀑布》第二环节“读读开得这样盛的藤萝”，学生读描写紫藤萝花盛开的句子时，肖老师点拨引导学生读出感情、读准语调、读好重音、读好停顿、读好节奏，尤其要读出花的活泼热闹，读好推着挤着。在这一课的第四个环节“我在开花”，师生用四种不同的重读方式读紫藤萝的心灵宣言，进而与文章结尾最充满哲理的那句话（“花和忍都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”）相映衬，引发学生对人生、对生命中思考。
《猫》一文中，肖老师指导学生读出三只猫亡失以后“我”难过的心情。第三个环节“为什么咬定是第三只猫”，师生合作读好关键人物的对话（张妈、妻子、我）。
《孔乙己》中，为了体验酒客们们的嘲笑是怎样毁了孔乙己的，老师设计了一个朗读活动。从“又”和“新伤疤”中读出孔乙己被打是家常便饭，读出酒客们对孔乙己的“牵挂”，不是关心，而是嘲笑。读出“高声的嚷”，读出“故意的取笑”，读出“开心的叫道”，读出“不是一个人，而是集体狂欢”，读出了用尽力量去“讽刺和凌辱”，读出了“一个怪异的社会，一群怪异的人，一个怪异的酒店”，也读出了小说细节中的所有味道。
小结：《猫》课堂实录之后的“名师点评”《以读为本，读中悟道》一文，专门探讨肖老师的朗读技法，p125-128，大家可以读一下。
用心读，就是你进入文字的一种方法。
三，关注文体特征
从文体特征入手，渗入文体意识，依据不同文体的特点来确定教学目标、选择教学方法、设计教学问题，使教学更具针对性。
在《一颗小桃树》“教学感言”部分，肖老师写到，他在备课当中思考的关键点之一“教出散文味”，于是他便利用旁批一二，教给学生散文阅读的方式——品味反复出现的细节和散文阅读要紧扣作者感情。
在《紫藤萝瀑布》第三个环节“向宗璞学写紫藤萝”中，肖老师说到“散文当中反复出现的细节，一定是散文当中值得着重阅读的地方”，而这篇散文中反复出现的细节，便是对紫藤萝花的描写，于是随机就再次带领学生走进紫藤罗花，学习宗璞描写花的方法。
这一环节中，肖老师还说了这样一句话“散文就是情感，就是我们的心灵，就是我们灵魂的震撼”。
在《猫》的教学感言部分，肖老师提到“教学这篇文章，首先要思考的是它的文体”，而这篇文章文体有争议，这里引用了干国祥老师的一段话后，肖老师总结道“散文也好，小说也好，关键是你得把散文上成散文，把孝顺教成小说。”
《驿路梨花》是一篇散文化得短篇小说！
四，品析字词句及标点
（一）凝视文本中的字词句，品味其含义与表达效果。（二）关注标点符号的特殊用法，
如《走一步，再走一步》中，学生勾画“标志事件发展的语句”时，肖老师提示学生找表示时间推进和空间转换的词句，为复述情节提供了思路。在研读“父亲”这一形象时，肖老师用的敲门砖居然是标点，逗号、句号和感叹号变换朗读，父亲的平和、沉稳、智慧和“我”心理的微妙变化全都显现了出来。
再如《一棵小桃树》第四段赏读，学生交流最能显现小桃树“没出息的”的词，这些词有形容词、动词、副词等，学生在肖老师的引导下，还关注到关联词、叠词甚至标点符号的用法，从而让学生多角度体会“委屈”的含义。
《老王》一开课，肖老师给学生的语言品读创设了非常真实的语言环境。一个“老”字的揣摩看似平常实则奇崛，以“老”为前缀的称呼在生活中司空见惯，学生也许会用，但不一定会分析、会总结。
理解《紫藤萝瀑布》蕴含的深刻哲理时，对“我在开花”四个字分别进行了重读，从而读出不同的意蕴。
“我”判断第三只猫是咬死鸟的凶手时，再找证据时，老师提示学生抓住关键词“凝望”“注意”“又”“我以为”“真是”等。
五，把握文本结构
通过提问段落顺序可否调整等方式，引导学生把握文章的结构，如在《怀疑与学问》的教学中，让学生理解议论文的“总分”与“分总”结构.
六，结合作者与背景
了解作者的经历、创作风格以及文本所处的时代背景，有助于深入理解文本的内涵和作者的创作意图.
七，基于学生经验
关注学生的已有经验和认知水平，从学生的实际出发进行教学设计和文本解读，引发师生、生生之间的对话，实现教学的意义。
八，创设学习情境
在《走一步，再走一步》时，在“哲理探究”环节，肖老师创设了“我们都可以提醒自己”的情境，他这样提问到：如果你是文中的爸爸、杰里过其他伙伴，你又会提醒自己什么呢？
九，关注文本留白，多角度解读
肖老师金句：创造性地阅读文本，拓宽解读视野，多角度解读，这篇文章就能收获更多的新的理解和感悟。
《走一步，再走一步》中，肖老师为了让学生收获更多的新的理解和感悟，他创设了这样“假如你是文中的爸爸、爸爸、其他小孩，你会提醒自己什么？”
金句摘录
1.解读文本，最后都是在解读自己。
2.教学的精彩，不该只是解读上的精彩，更应是引导学生经由语言文字走向精彩解读的精彩。
3.语文教学，不是教师个人的“课文阐释”，而是学生在教师指导下的“语文学习”。
4.肖老师经常说的一句话是：想不出怎么上时，就多读读文章！
