这个周末我布置了字词书写作业，收上来后发现有一部分学生没能完成。这些未完成作业的孩子，大多是对学习缺乏兴趣的学困生。
面对这种情况，单纯的批评指责往往收效甚微，盲目告知家长也常常于事无补。
试想，如果是家长对孩子学习不管不问、放任自流，就算我们主动沟通，他们真的会重视并严加管教吗？而如果家长已经尽心尽力在家督促，孩子却依旧没能完成作业，此时再去反馈，不过是徒增家长的焦虑，对解决问题毫无帮助。毕竟周末已然结束，时光无法倒流，学生也不可能再回头补写。
于是我换了个思路：先统计好未完成作业的学生名单，再结合他们的日常学情做好考量。
我专门抽出半节课的时间，组织全班进行生字词提默。默写结束后，我把全班的试卷全部分发给这些未完成作业的学生，让他们当一回“小老师”——对照课本逐字逐句批改，不仅要标注对错，还要在错题旁写上正确字词，每人负责批改大约五份试卷。
这下，可真是“对症下药”：不怕你周末偷懒没写作业，今天不仅要把字词全都写一遍，那些容易写错的字，估计还得反复订正写上五遍以上。
批改完成后，我还要求这些“小老师”把试卷返还给同学，当面说清哪个字写错了、错在了哪里。向来在学习上缺乏认同感的他们，突然拥有了“批改作业”的主动权，这份意外的自豪感，让他们批阅时格外认真，订正时一丝不苟，对每个字词的字形也记得愈发牢固。
