2025-03-25

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提出：“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。”[1]可见，单元整体教学作为知识学习向素养进阶的重要桥梁，是当前数学课改的一大核心话题，更成为学科核心素养培育的一条重要途径。数学单元整体教学，让学习目标从知识走向素养。单元整体教学是围绕素养目标的达成而组织的强结构“集合”，可以将碎片化的知识技能进行统整，使学习目标指向核心素养培养。数学单元整体教学，让学习活动从浅层走向深度。单元整体教学以数学大概念为内核，建立数学学科内纵向一贯、横向整合的整体认知结构，同时达成学科内外、学科之间的统整，实现数学学习从浅层符号向深度逻辑的跨越。数学单元整体教学，让思维生长从低阶走向高阶。单元整体教学把大概念统领下的具体概念、规律、原理等内容按照真实问题解决的逻辑进行重组，让学生在整体、关联、开放的学习场域中经历学习过程，促进学生高阶思维能力的发展。数学单元整体教学，彰显“教—学—评”一致性。单元整体教学倡导任务评价设计要先于学习活动设计，将评价嵌入单元教学的全过程，体现教学链、学习链、评价链的统一，实现目标、评价、教学的一致性。设计数学单元整体教学时，可从知识向度、方法向度和实践向度统筹实施，突出大概念统摄设计、彰显大任务整体架构、设计大项目规划推进，梯次展开教学实践。在基于学科大概念的小学数学单元教学工作中，教学评价是极为重要的基础教育环节，需要教师不断地优化和完善。在制订单元教学计划时，教师可以依据实际情况，创建一个全面而多样化的教学评价系统。评价应涵盖学生的学习态度和能力等关键维度，并依此对教学方法和内容进行及时调整，以响应评价系统的反馈。对于态度积极但学习效率不高的学生，教师可以通过简化学习任务并观察学生的学习策略来协助学生提升学习效率，帮助学生在数学学习中逐步掌握技巧，有效提高学习成效。对于学习能力较强但态度消极的学生，教师需要通过持续的对话和沟通探究学生对数学学习不感兴趣的根源，并通过持续的激励和赞赏增强学生的学习信心，为学生的自主学习奠定坚实的基础。例如，在“三角形、平行四边形和梯形”的教学评价优化过程中，教师需意识到，学科大概念强调学生对图形基本性质的理解与灵活运用。基于学科大概念的小学数学单元教学评价应聚焦于学生是否真正掌握平行四边形和梯形的定义、性质及其相互关系，并能将其运用于解决实际问题。