教学目标的达成、学习任务的完成，有赖于教师教学中对学生的有效帮助，教学中教师必须设身处地地理解学生，给学生提供有助于帮助他们理解问题的途径，概念不明白的帮助他们理解概念，思路不清晰的同他们一起捋清思路，找不到知识点的提醒他们翻翻书、回忆回忆相关知识，局限于一条路径的提醒他们往其他角度与方向看看，或许就可能达到“无论情况如何变化，他们都仍然能够得出正确的答案”的理想境界。有些学生的任务完成包括作业的困难，其实是对一些概念的不理解造成的。这时候需要采取的策略就是帮助他们很好地理解概念。有些学生的任务完成包括作业的困难，则因为没有找到或者说没有理解解决问题的路径在哪里，这就需要老师给他们指明解决问题的方向或者思考的路径。有些学生的任务完成包括作业的困难，是因为“一条道走到黑”，这就需要提醒他们换一个角度去思考。
“目标导向，任务驱动，尊重差异，当堂进阶”只是教学理念，不是教学流程，更不是教学模式。遗憾的是不少老师总希望能给一个具体的操作流程或教学模式。我以为从理念到行为的转化一定是因学科、因人而异的，如果一定要有一个可复制的流程与模式的话，那就不是教学了。
——凌宗伟《爱上你的教学》
对照反思：当学生学习有困难时，作为教师我们当然要及时予以援助，给学生以必要的指导，这是我们教师的职责所在，价值所在。那么究竟该如何指导，这自然是因人而异，因事而异。比如这几天刚学到了磁极，有学生记不住字母“S”和“N”的含义，这时老师就需要稍稍点拨一下：这是因为南方和北方英语单词的首字母就是“S”和“N”。又比如学到了指南针的使用方法，有学生产生了疑问：指南针的红色磁针指的是北方，我们一直探究的是如何找到北方，那为啥还叫“指南针”，应该叫“指北针”才对？学生解决不了，这时，教师就要及时介入，引导学生。学生通过查阅资料，自己就能搞清楚原来与人们习惯有关，再说找到了北自然也就找到了南。
