体育课程体育教学

个别差异。体育教学目标的设立尽管是面向全体学生的，但由于不同学生在体 育基础和能力等方面存在一定的差异， 因而目标应具有定的灵活性， 这在课时目标中的体现尤为明显。这就要求教师要尽可能地将教材按照难度设立不同等级，并根据每个学生的实际水平确定其应达到的相应等级;二为教学目标不是一成不变的。因教学活动受多种可变因索的制约，事先制定且主要体现教育者意志的教学目标是否适合，还要通过教学实践评价再加以判断。教师可根据这一反馈信息对原定目标或下一阶段目标进行调整。

4.可测性原则

制定教学目标如果仅仅是教师的假设和期望，而不能确切表达学生应有的 学习结果，例如只是使用“了解”“掌握”‘ ‘熟练掌握” 等词，缺乏质和量的具体规定性。这样的目标可测性、可比性都较差，就很难准确测量和评价最终的教学效果，也难以指导教师正确选择教学方法、妥善组织教学过程。因此，一个具有明确要求的体育教学目标一般应具备以下两方面要求:第一，要能表明教师可 观察到的学生学习的结果;第二 ，要能表明学生行为结果的衡量条件与标准。5.发展性原则

体育教学的效果最终要落实并体现到学生的身上。但由于教学效果固有的滞后性和迟效性，其结果将在几年、十几年后显现出来，所以确切地说，教学效果最终是要落实到学生的未来发展上。因此，体育教学目标的制定，就要既着眼于学生现有的发展水平和学习需要，又要放眼未来，使学生升人下一阶段或将来走向社会后，为全面健康的成长成材，为获得健康、完满的生活，仍有意识并有能力从事“终身体育”。

(三)体育教学目标的表述

不同层级的教学目标，其表述方式也略有不同。一般来说，学段科学作款学目标的表述相对抽象，陈述也较为宽泛，它们是制制定单元目标和课时目标的依据。单元教学目标要稍具体些，它要根据某单元的学习领域和学生的发展

课时目标则要分解到

状况，用行为目标的形式把宽泛的目标分解得更加具体。目标的行为结果给予明可操作的程度，它常常与具体的情境联系在一一机学

目标的

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第二篇中百珠程与体育教学

标准》(以下简称《课程标准》)中已初露端倪。如《课程标准>中将学习领域目标规定为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标五个维度，虽然它是基于课程层面的规定，但它又同时约束和规定了体育教学目标的制定维度。显然这是对1993年教学大纲中的“三维化”(增强体质、传授“三基”、思想品德教育)目标体系的拓展和超越。

2.体育教学目标的人文化

人类社会进入20世纪末，在科学技术快速发展、社会竞争日益加剧的背 景下，环境污染、生态失衡、精神空虚、道德观念倒退等“ 现代病”在不少国 家广为流行，“人文主义” “以人为本” 等教学理念正引起人们的关注并跻人社会主流意识之中，并对学校教育和体育的改革也带来了深远的影响。“以人为本”的教育理念要求教学应努力适应儿童的各种发展需要，使他们的各种潜能得到尽可能充分的、和谐的发展，使他们能够自主地、愉快地学习和生活，从而成为身心健康发展的人。美国著名的人本主义心理学家马斯洛曾批评美国 的传统教育丢掉了最重要的目标一“ 学习者和学习者发展的需要”。在此背景下，体育教学目标的制定也无可避免地要受到“人本”理念的驱动，将关注学生的兴趣和需要、关注学生的心理感受和情绪体验、关注个体身心和谐发展等，将其视为制定体育教学目标的重要准则。

3.体育教学目标的个性化

体育教学目标的个性化，可以说仍然是“人本”理念的产物。所谓“个性化”，在教育视野里包括三层含义:一是指教育的人性化、人文化;二是指教育的个别化，如教育应考虑个体的身心特征，关注个体的天赋、特长、兴趣、爱好及价值取向等等;三是指不同学校、不同学段或不同年级、班级的个性特色，如有个性特色的培养目标、专业设置，有个性特色的教学目标，内容、方法、手段等。其中第一层含义已在体育教学目标的人文化趋势中得以体现因此这里提，及的个性化主要是指它的第二三层含义。如前所述，我国传筑体有教学目标的制定，缺乏不同学段之间、学年之间的区分性，过于筑、棋带的表述，很难体现各学年段、学年教学目标的个性。因此，强化各学段、学年体育教学目标的灵活性和个性化特征，将是今后体有教教学目标发展的主要趋

视学生:发展的体育需要。这

势。此外，今后体育教学目标的制定还将越来越重未来发展的需要，在体育教学 一需要既包括学生 现有发展的需要，也包括学生身

活

第篇学校体育总论

识、原理和方法，不仅可以提高学生的体育认识和参加体育活动的积极性和自觉性，而且还可以为他们参与体育活动提供科学的指导，这些原理和方法将使他们受益终身。

3.培养对体育的兴趣、习惯和能力，为终身体育奠定基础

“终身体育”的指 导思想是当前我国学校体育的主导潮流。终身体育实际上强调了人的生包括婴儿期、幼儿期、少年期、青年期、壮年期、中年期和老年期各个发展阶段与体育的关联，这种关联又是通过家庭体育、学校体育、社会体育和个人自主体育这四者之间的紧密衔接来实现的，其无论是对个体的成长还是对社会的发展都具有非常重要的意义。终身体育既是现代社会发展的要求，也是体育的最终目标。

城购对体育的兴趣、爱好及养成体育锻炼的习惯，是形成终身体育的重要因素，也是实施终身体育的重点。学校体育和终身体育的联系，是通过“兴趣”和“能力”的桥梁来实现的。学校体育的重点更多地应该放在如何培养学生对体育的兴趣和能力上，在培养兴趣和能力的基础上，通过长期技术技能的学习，学生就会形成稳定的体育价值观和积极的态度。有了良好的体育价值观和态度，学生才能积极参与体育锻炼，并且终身受益于体育。学生可以因人、因时、因地、创造性地去选择适合自己的健身方法和手段，以满足他们终身体育的需求。4.促进学生个性全面发展，培养健全人格

促进学生个性全面发展也是学校体育的重要目标之--。要结合体育的特点，在各种形式的体育活动中对学生进行品德教育，使学生的个性和人格得到完满发展。要通过体育提高学生的社会责任感和群体意识，培养他们热爱集体、遵纪守法、团结合作、勇敢顽强、创造开拓等品德和作风，为将来适应社会生活奠定良好的基础。

5.发展学生的运动才能，提高学生的运动技术水平

学校是各种运动人才的摇篮，学校要善于发现有运动天赋和运动才能的学生，并在课余时间对他们进行运动训练，以提高他们的运动技术水平。有条件的学校，还应该组织具有本校特色和传统的高水平运力队，一方面可以丰富校园文化生活，另一方面也可以为高-级的运动队或俱乐部输送后备人才方课

第二篇中青保程号体育教学I

促进学生健康发展的目的。

但两者之间也存在一一定的内在联系性和互补性，彼此之间具有互补性。学生良好的体质和心理发展水平，是掌握体育知识与运动技术的基础，不顾学生身心发展特点的直线式课程也很难实现其目的;学生没有掌握体育活动知识与技术也很难有效地增强体质、增进健康，达到螺旋式课程的目的。所以，在体育课程设计过程中，必须正确处理两种课程之间的关系，认清体育活动内容的目的与手段的统一性。

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与低级2:

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六、隐性课程与显性课程

批生目前人们对隐性课程的界定很难达成共识，但一般认为隐性课程是与显性 课程相对应的对范畴。“如果说 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的‘正式课程’或‘官方课程’的话，那么隐性课程则是学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。”0近年来，有些研究者把某些预期的课程也划归为隐性课程，这说明隐性课程的研究已经由重视隐蔽性变为强调意图性的安 排。因而，有些学者认为，“隐性” 一词难以限定隐性课程内容的组织形式，用环境课程则更为贴切。

体育设施及其安排、体育文化和体育活动中的人际关系及学生和教师的人格特点等都是体育隐性课程的重要内容，这些内容在不知不觉中潜移默化地影响学生的体育行为、体育价值观念和态度。隐性课程对学生的影响可能是积极的，也可能是消极的，所以体育教师不能忽视隐性课程的安排与调控。然菜 制递 当然课程类型不仅局限于以上几种划分方法，在理论研究或实践中可以根据实际需要，按一定的客观标准，经过比较，有目的地对课程进行其他分类，如核心课程与外围课程、制度课程与创新课程等。体育课程类型的多样化是全面实现体育课程价值的一一种重要方式，多种课程类型的有机结合将有助于学生身心健康发展，将为从根本上改变过去过分强调学生的运动知识和技能的掌握，而忽视学生心理健康和社会适应能力的培养的局面提供了有利的条件。当宝隐性课程与显性课程是两种不同的课程类型，二者在性质、特点、功能等

①张华:《课程与教学论》，310页， 上海，上海教育出版社，内容与与教故，

计也会收到

示依据。

一扁体育课程与体育教学

第一，按照目标群来制定的水平教学计划。最理想的水平教学计划应该是把整体的目标划分成若千个子目标集合，子目标集合的划分标准是根据目标的性质来确定的，它们相互之间存在着一定的联系。例如，组以“运动参与”为主的子目标集合中，实际上也包括了心理方面的、社会适应方面的 子目标，这些子目标之间也有一定的关联， 它们都可以通过运动参与的某种 形式来实现;另外组子目标是以 “运动技能”为主的集合，这一组目标集中反映的是运动技能的学习状况，学生在学习运动技能的同时，也会促进学生身体的发展、良好心理品质的形成以及社会适应能力的提高。根据目标的 集合，我们就可以形成一-种 主题式的单元教学。另外，在目标集合形成之后，我们还要考虑不同子目标集合之间的关联和层次关系，考虑这些子目标集合出现的先后顺序。

，淋 第二，按照水平目标来优选教学内容的水平教学计划。可以首先在对水平目标进行认真研究的基础上，仔细地考虑每个目标可以选择哪些教学内容来达成，或多个目标是否可以靠同一教材内容来实现，然后对这些教材教学内容进行认真、仔细的筛选，优化组合，最后制定出水平教学计划。

第三，按照季节来划分教学周期的水平教学计划。由于在-一个水平阶段中会出现几个周而复始的季节变化，每个季节的时间长短不一，不同地区的季节变化也具有明显差异。因此，有必要考虑地区之间的季节差异，选择适宜的目标集合和相应的教学内容。例如，我国东北地区由于冬季十分寒冷，可以选择滑冰、滑雪等冬季运动内容;而南部沿海地区由于夏季比较炎热，则可以选择游泳等学生喜爱的运动作为教学内容。如果我们在设计和制定水平教学计划时，充分考虑季节的因素，并有效地利用校内、校外的课程资源，将有助于学生达成学习的目标。

总之，水平教学计划应以达成目标为前提，为教师根据学校和学生的实际情况选择教学内容以及创造性地组合和优化教学内容提供供可能。

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(二)水平教学设计的基本要求本附时王

1. 认真学习 《体育(与健康 )课程标准》

《体育(与健康)课程标准》是国家制定的教学指导性文件，是对体育点健康课果程的教学指导思想、教学目的和内容体系的统-要求，也是对体育与健

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