学生感到越学越难，是因为他们没有求知的欲望和认知的需要，他们只是被动的接受来自于老师向他们灌输的知识。学习变成了“一份儿一份儿地”掌握知识：学生今天记住了一份儿知识，明天就拿出来给老师看，看过之后就可以丢开不管了。学生的学习变成了一种等待老师提问的模式。学生在家准备功课，为的就是明天得到一个分数。只是在他们那里变成了需要随时提取货物。
在小学经常会看到学生完成各科作业后给老师批改完，也很少主动去改。因为在他们的潜意识里学习就是给老师完成作业。既然我写了，你判了，我的事情就做完了。而对于出现的错误或错题，那些学困生更是很少主动改正，更不会主动去询问老师或请教其他同学。他们的学习就是为了完成作业，写了就是完成，不管好或坏。
所以，我们才会见到许多高三的学生，在完成人生重要的高考后，就会站在学校的教学楼上把所有的复习资料撕得粉碎，抛向空中。他们要把压在他们身上的、心理上的这些沉重的死的知识还给学校，还给老师。他们是如此憎恨学习。
学习是一种劳动，而且是并不轻松的劳动哲学知识，本来就是要花费劳动的。要想减轻学生学习的负担，就要给他们可以自由支配的时间。让他们去多方面的体验智力生活。
要给孩子们自由支配的时间，让他们去读一点“满足精神需要”的书，去认真的思考。如果他们读的书较多，那么他们不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足他其他方面的兴趣爱好（创造性的智力活动，锻炼身体，参加劳动，审美劳动）。
如果我们真的想减轻学生的脑力劳动，就让我们在学生面前敞开道路，让他们走进学校图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡的巨人变成青年时代的挚友。150
学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度，还取决于：教师到学生那里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对于一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。
叩问你自己：是否是一个智力上丰富而内心充盈的人。阅读，尤其是跟随着新老师的执行阅读，逐渐让我变成智力上有所提高，内心丰盈的人。
作者在这一章节又一次提到了阅读自动化和读写自动化。一个学生只有学会了同时阅读和思考，他才不会去死记硬背一些东西，才能一边想象一边对材料进行逻辑分析。这就要求我们小学老师在低中年级训练学生有表情，有理解的朗读。
在写字方面要想做到正确，迅速，流畅。这也是需要对学生加强训练，让学生学会同时书写和思考，一边写一边听老师的讲解，并且思考所听到的东西的意思。
我们要引导孩子利用已知道的知识，对于各种事物和现象进行思考和比较，然后做出独立的结论。在各种运用中让知识活起来。学生建立整体的知识框架和知识树。这样知识在学生那里才能运用起来。
