在初中英语教学改革持续推进的当下，课堂教学正经历着从“知识立意”向“素养立意”的深刻转型。传统知识立意的教学，往往聚焦于语法规则、词汇短语等知识点的机械传授，让学生陷入死记硬背、被动接受的误区，久而久之便形成思维固化，缺失了批判性思维与发散思维。而素养立意的核心，正是打破这种思维桎梏，聚焦学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合发展，让学生真正学会思考、敢于质疑。
在我执教的三班英语复习课上，一则真实场景让我对此有了更为深刻的感悟。复习both...and...结构时，我顺势拓展关联了not only...but also...、either...or...、neither...nor...这几组易混连词，重点提问这些连词后接动词的单复数形式规律。讲解中，我特意隐去“就近原则”这一关键知识点，随后抛出问题，本想引导学生自主探究、大胆质疑，可全班学生竟异口同声地回答“单数”。当我轻声反问“单数？”时，他们才猛然意识到自己的回答存在漏洞，纷纷陷入思考。
这一幕看似偶然，却折射出当下初中英语教学中普遍存在的问题：长期以来，我们过于注重知识的灌输，让学生习惯了被动接受标准答案，形成了“老师讲什么就记什么”的固化思维，缺乏主动探究、大胆质疑、多角度思考的意识。学生对语法规则的理解，仅仅停留在表面记忆，没有真正吃透规则的本质，更不会结合语境灵活运用，发散思维与批判性思维严重欠缺。这种思维固化，不仅制约着英语学科成绩的提升，更与核心素养下培育全面发展人才的目标背道而驰。
从“知识立意”转向“素养立意”，首要任务就是打破学生的思维固化，把思维空间还给学生。在英语语法教学中，我们不能再单纯罗列规则、让学生死记硬背，而要搭建探究式学习平台，设计具有启发性、开放性的问题，引导学生自主辨析、合作探究。就像这几组连词的教学，与其直接告知就近原则，不如给出不同例句，让学生观察对比、总结规律，鼓励他们大胆提出疑问，哪怕答案出错，也要肯定其思考的过程。当学生敢于质疑、乐于思考，思维的大门才会真正打开，才能从“学会知识”转变为“会学知识”。
同时，教师要转变教学角色，从知识的传授者变为学生思维的引领者。在课堂上，要多一些留白，少一些灌输；多一些反问，少一些直接告知；多一些鼓励，少一些否定。面对学生的错误回答，不要急于纠正，而是通过追问、引导，让学生自主发现问题、修正认知，培养他们的逻辑思维与思辨能力。在日常教学中，还要结合语篇、语境开展教学，让语法知识融入真实的语言运用场景，让学生明白语言是交流的工具，而非死板的规则，在语言运用中锤炼思维、提升素养。
教育的本质，是点燃学生思维的火花，而非填满知识的容器。从“知识立意”到“素养立意”，不仅是教学目标的转变，更是教育理念的升级。作为初中英语教师，我们要时刻警惕思维固化对学生的束缚，以课堂为阵地，以启发为手段，帮助学生打破思维壁垒，让他们在学习语言知识的同时，练就灵活的思维、敢于质疑的勇气，真正成长为具备核心素养、适应时代发展的人才，让素养之花在每一节英语课堂上绚烂绽放。
