最近跟着陈蕾老师继续完成了《数字时代的学与教》第二模块的学习，我学到了：信息技术优势、互动课堂的四项要素、教学视频的应用、重新认识电子书包、同侪教学法。
如果我们合理地利用的信息技术，它为课堂带来效果是传统教学无法比拟的，而且它提高了教学的效率。 教师可以通过实物提示机将镜头对准示范操作区域，就可以在电子白板上看到投射的影像。以IRS收到的学生按键数据老师不仅可以根据教学需要显示个人选项、小组统计图或全班统计图，还可以进行相同问题两次不同回答的比较。老师也可以从3D图像帮助学生从多个视角观察一个对象，深入认识该对象的细节。学生可以在自己的平板上解题，上传到教学软件中汇总，在由教师从中挑选代表性的作品进行比较教学。教师在电子白板对教材所做的注记可以转换成文件档案，课后上传云端；包含老师讲课声音的教学录像，也可以上传云平台。这一些学生都可以在课后进行再次的学习。翻转课堂的教学，教师也可以先让学生在家里用手机或平板观看影片或阅读教材并做题，然后再往上进行初步的讨论。这些学生都已经有课前的预习，教学中更具针对性。将个人终端、云端平台等信息技术融入教学，教师要清楚地认识科技的优势，结合个人的教学经验。方能使效益最大化。
互动课堂的四项要素 ，即最吸引同学们课堂参与的活动，分别是个人抢权、随机挑人，小组计分板和全班IRS问答。个人抢权就是学生可以按下反馈器、手机或平板电脑上的按键来抢作答权，抢答作答权的人在于口头回答。教师在一堂课不宜采用太多次抢权活动。使用随机挑人时，老师应该把问题提出来，并且告知学生将会随机挑人来回答，使得每一个学生都必须思考老师的提问然后挑人。不管是否被挑中，所有人都对问题进行了思考，这才是教学所需要的。挑人只是手段，促使每一个人都思考教师问题才是目的。IRS问答要求所有学生都必须按下手中的反馈器的按键来表达想法，也是一个都不能少，然后以全班统计的形式呈现出来。课堂互动是师与生之间以及生与生之间的互动，有了互动学生才不会只是单向的被动听讲。
互联网普及后，利用视频作为主要的教学媒体来帮助学生学习越来越多样化，其中关注最多的就是翻转教室。翻转教室是将传统的在教室内听课，课后在家作业练习的顺序翻转过来。变成学生在家观看视频，回到教室内老师不再讲课，而是带领学生进行作业的练习和讨论。码卷、码书或是在录制视频时打上个人化标记，都能有效提高视频的适用性，达到个性化学习的效果。
教学上如何应用电子书包，它的关键就在于5R:电子阅读、研究搜索、互动反馈、教学诊断和补救学习。
同侪教学法是基于数据判断的基础上来开展同侪互教互学的方法，它是让学生们主导自己的学习过程。从同侪教学法的判定树中，我们可以很清晰地知道“最好的问题，答对率应该介于30%-70%。”当答对率超过70%时，表示大多数学生都已经能掌握，无需再花过多时间停留，也没必要开展组员之问的彼此教学；当答对率低于 30%时，则表示大多数学生都不太会，所以很难展开有效的教学。而只有介于30%-70%之间的问题，才能最好地激发学生之间互教互学，并最终自己掌握知识、提高能力。
