今天继续读郑杰的《为了合作的学习——让课堂变革真实地发生》，阅读内容是书中第二章“教师与合作学习”的前半部分，这部分从教师层面讲述了合作学习如何更好的开展，给我最深的一句是：合作学习是一个技术活。
1. 合作学习需要“过度练习”。
“编组需要技术，呈现教学目标需要技术，向学生提问需要技术，评价学生需要技术，组织学生展示也是有技术要求的”，任何一门技术都是需要实操练习的，需要刻意训练才能掌握。在刚开始学习的过程中，可能会显得僵化和机械，但这是走向成熟的必经之路。教师本人要先体验和学会合作学习，才能教学生合作学习。
“我将一所学校推进合作学习分为三个阶段：规范阶段、优化阶段和流畅阶段。这安各阶段都是必不可少的，正如学习任何一门技艺，都要从规范动作开始，一招一式的学习，然后逐渐进入‘无招’的境界。我认为，这三个阶段是无法逾越的。”
“在规范阶段，教师的主要任务是学习了解合作学习，尽可能在所有学科教学中使用合作学习，这个阶段要把基本功练好；到优化阶段，则要考虑适用性问题，应考虑什么样的课更适合使用合作学习，或者如果这堂课的内容适合合作学习，应该使用什么样的合作策略才是最优的，这个阶段最关注合作学习的有效性问题；流畅阶段是指将合作学习高度地融入课堂教学中，师生训练有素，游刃有余，而且课堂还富有美感，这个阶段教师要寻找自己的教学风格。”
2. 合作学习需要团队合作。
作者认为，“合作学习不太能在一门学科中获得成功”，所以，他主张教师们结成联盟，组建团队。
“围绕一个班级，要形成以班主任为核心的科任教师团队，这样混合编组有利于提高团队效能。在这个团队内，组长就是这个教学班的班主任；团队内的每个成员可以做到真正地相互依赖；他们面对面地交流；他们有着共同的目标，都为达成目标而承担起自己的责任；他们都能在团队交流中熟练运用所学到的人际合作技能；他们能经常反思，反思团队运行的质量。”
3. 合作学习适合任何阶段的教师。
作者说，“合作学习，绝不放过资深教师”，意思是资深教师有自身的优势，完全可以参与到合作学习中来。上海市实验学校的“四课制展示活动”就是促进教师专业发展的活动，即新教师汇报课、青年教师展能课、中年教师特色课和资深教师示范课，不是比武赛课，而是展示，去除竞争机制，减少评价，教师才会更愿意学习和上展示课。
一般情况下，学校里的学习机会和教学改革的尝试常常是从年轻教师开始的。因为年轻人学习能力强，可塑性高。但是，如果不给其他教师学习和变革的机会，也是不公平的。因为每个年龄段都有自身的优势，学习能力会随着个人年龄而有些许变化，但是学习机会并不能通过年龄进行区分对待。正如我自己，我是进入中年之后才开始主动学习，并体验和享受到学习的乐趣的。我之所以乐此不疲的天天学习，正是希望能享受每天的教学生活。
正如作者所说，“真正好的课堂是值得我们去享受的，如果把学习权还给学生，把关注点放在学生的‘学习’上，成为课堂的组织者、帮助者、促进者，那我们将干得更轻松，也更愉悦。从根本上说，学生不是你教会的，而是学会的。”
