关于“TPS合作学习法”的学习笔记
——读《数字时代的学与教——给教师的建议40讲》
最近阅读了王绪溢博士的《数字时代的学与教——给教师的建议40讲》的第19讲“几种好用的合作学习法”。这一讲中，王博士依据小组人数的多少介绍了三种合作学习法，今天细细说一说其中一种合作学习法：TPS法。
什么是TPS法
书中说，TPS法由思考（THINK）、配对（PAIR）、分享（share）三个主要步骤组成，通常采取两人一组的分组方式，教师角色为监督与支持学生的讨论。
以往我对同伴学习很有兴趣，尤其喜欢采取“两两互助”的形式，因为这种形式很容易开展，学生不需要变换座位，前后或者左右就可以形成小组。两人互相表达观点，完成讨论也更加省时。这种TPS法是一种效率较高的小组合作学习法。
TPS法的具体流程
书中提到PTS的实施流程如下：
①教师指定阅读材料，学生自学；
②思考（THINK）：教师提出问题，学生个别思考；
③配对（PAIR）：学生两两配对，向同伴说明自己对问题的想法；
④学生配对讨论时教师行间巡视，倾听学生的看法并适时参与小组讨论；
⑤分享（share）：配对讨论结束后，教师随机抽二至三名学生向全班分享讨论结果。
这个流程有几点值得注意和思考：
第一，一定要先留给学生独立思考的时间。
第二，以往我的教学中都是就近两两配对，那么到底什么样的两两配对才更有利于讨论的开展呢？
第三，教师的作用是什么？教师可以指导学生讨论，可以提出问题引发学生思考和表达。教师在巡视时，不是要修正学生的想法，而是引导讨论更聚焦，指导讨论技巧和规则，增强讨论效果。学生在分享时，教师的引导和问题的提出可以让学生的表达更全面。
TPS的课堂效果
书中提到了四点教学效果：
①在思考环节，教师通过提问培养学生思考的能力与习惯；
②在配对环节，两两讨论让每一位学生都参与学习活动，尤其是个性内向者，在只有两人的讨论活动中，比较没有压力；
③在分享环节，个人对全班发表讨论结果可以建立学生的自信心，培养正向的学习态度；
④在整个活动过程，学生之间互相学习思考问题的方法和技巧，培养高阶思考的能力。
我的疑问
1.什么样的教学内容更适合TPS合作学习法？
2.在两两配对时，如何选择？前后或左右配对，随机配对，自由选择，学号配对，还是其他？不同的配对方法对讨论是否有影响？
