在我们高度关注如何进行家庭教育的时候，似乎忽略了一个问题——作为家庭教育关键环节的家长一环够不够强。

        家长的格局决定孩子的未来，可如何提升家长的格局又不是一时三刻的事。每一个家长都是从第一次开始的，成为家长的那一刻，家长与孩子是一样的，对未来的一切都是现学现用的。

        要想在家长这个身份上做的够好够强，就要不停地学习，以小学生的心态终身学习，陪孩子一起成长。

        今天继续分享英国教育家夏洛特·梅森的家庭教育。

        CHAPTER 2 孩子的户外运动——10

                          户外地理

        以小见大　这长篇的离题之谈，是为了加深母亲们的印象，让她们认识到激发孩子对自然和自然物的热爱极为重要，是用纯洁之水浇灌孩子们日后枯燥生活的重要源泉。我们一直让妈妈在户外活动，现在必须返回来，对等着听下文的妈妈，讲讲下一步该怎么做。在对孩子的户外教育中，不应忽视可爱的地球。“你怎么有时间做这么多的事情？”“哦，我把一些没有教育价值的科目省略了，例如我不教地理。”一个有着各种各样证书的年轻的高级理论家这样说道。
        有图解的地理学　妈妈比理论家知道得更多，她们用下列方式去发现上百个机会教孩子学地理：鸭塘是一个湖泊还是内海；任何一个小河都可以作为例证说明地球上的大江；小山丘可以成为大山脉——一个阿尔卑斯山脉；榛子树林可以作为亚马逊地区的大片森林的例证；芦苇丛生的沼泽地可以来说明中国稻田；一片草地可以说明西部无边无际的大草原；一个普通的锦葵属植物漂亮的蓝色花朵，是一部悬挂着美国南部诸州棉花田的教材。确实，用这种方式，会慢慢地揭示出地图整个区域的图解。
        太阳的位置　不应只教小孩子上述东西，还要教他们时不时地从他所处的位置，观察太阳在天空的位置，来推算一天的时刻。孩子当然想知道为什么太阳是一个如此不知疲倦的旅行者，这儿有一个童话故事，在他们“信仰的年龄”，也可以告诉他们知道，让他们知道太阳和地球的相对大小，知道地球的本质和运动状况。
        云、雨、雪和冰雹　“云和雨、雪和冰雹都在执行造物主的指示”——这些都是日常的秘密，妈妈应该诚实地揭示给孩子听，不管有多简单。如果孩子要获得对地图和地理术语的真正理解的话，就应从自家出发，从步行中获得某些知识。
        距离就是这些知识中的一种。孩子们最初是从一个快乐的活动中获得距离观念的。孩子用他通常的步伐走着，有人测量并告诉他步子的长度，于是他测量他哥哥姐姐的步子。接着开始认真地走步子，从这儿到那儿，走一段距离，算出结果——每一步有多少英寸或英尺，整个距离加起来等于多少码。距离孩子家附近的各种短程都可以用这种方式测量出来。当孩子对覆盖的距离观完全建立起来以后，就可以将时间观念作为一种测量工具引进来。记下走100码的距离需要的时间，知道走100码需要2分钟的时间，孩子可以进行下一步——如果他们走了30分钟，那么测量起来距离应是1500码，35分钟他们可以步行1里路，或者说是1750码，他们接着再走10码就可以有一里路。腿越长，步子越大，走路越快，多数成人步行1里路只需要20分钟。
        方向　当他们对距离观念有些熟悉了，就可以向他们介绍方向。第一步是让孩子观察太阳的活动。孩子观察太阳长达一年，应自己记下或者口授太阳一年中多数升起和降落的时间和地点，这可以保证为孩子大量的具体知识提供一个基础。这样的观察也应注意太阳的反射光，夕阳被东边的窗户反射出来，朝阳被西边的窗户反射过来。注意阴影的不同长度和亮度，了解阴影形成的原因，知道一个物体处于烛光和黑暗之间就会投射下阴影。孩子也应该联想到太阳高高在头上时，天就热；晚上和早上太阳低垂时，天就冷。还应回想起，如果他直接坐在火炉边，就比坐在房屋的角落里感到更热。通过对太阳运动过程的小小观察，他做好了接受方位观念的准备，这完全是建立在观察太阳的基础上。
        东和西　当然，最初的观念是太阳东升西落。从这个事实出发，孩子应有能力推断靠近他家在哪一个方位，或者城镇的街道坐落在什么方位。让孩子右手朝着太阳升起的东方站立着，那么他的左手指的方向是太阳落下的西方，他看的前方是北方，他的后背是南方。所有在他右手边的房子、街道和城镇都位于他的东方，在他左手边的就是位于他的西方。他必须笔直向前走才能到的地方在他以北，而他身后的地方是在他以南。如果他处于一个从没有去过的地方，从没有在这里看过日落日出，但是他又想知道某条路通向何方，那么他应注意他自己的影子在中午12点时是朝哪个方向偏落的，因为所有物体在正午的影子都向北偏。如果他面朝着北，那么像上述的一样，他的背后就是南，右手所指就是东方，左手所指是西方，或者如果他朝着正午太阳站着，他面对的就是南方了。
        找方位的练习　这种练习会让孩子对我们庞大的铁路线的名称产生兴趣，孩子可能愿意通过小小的练习去注意方位。让他注意一下学校教室或他家里的每扇窗户是向哪个方向开的，步行时经过的一排房子是朝什么方向的，他见过的教堂的北部、南部、东部和西部各在何处。很快他就准备好了去观察风的方向，通过看烟囱里的烟向何处飘，看树枝、玉米和草等向何处摆动，来观察风的方向。如果风从北方来——“北风吹来了，要下雪了。”如果风从西方吹过来，我们预料西风会带来降雨。这儿要注意让孩子弄清楚，我们对风的命名，是看它从哪个方向来的，而不是看它向何处去——就像他是英国人，因为他生在英国，而不会因为他到法国就是法国人。这样距离和方向的观念可以连接起来了。如一栋房子在大门以东200码，一个村庄距大门以西2里路。很快他会遇到一个困难，那就是一个地方是东是西、是南是北并不确切。可以让他用一种迂回的表达方式，把某地方的方向描述为“在东部和西部之间，更加靠近东部”，“很接近东部，但不完全是”，“在东部和西部的中间”，等等。他会更加斟酌表达的方式，因为感到有这个必要。 
        随后，应向他介绍人类的奇迹——水手的指南针，并让他有一个小小的袖珍指南针，让他观察四个主要的点和其他的点。这会让他们知道他们认为很难描述的方向是如何命名的。
        指南针练习　接着他应用下列方式来做一些指南针的练习。吩咐孩子手持指南针向北立着，“手里拿着指南针，向东转，你会发现一件值得注意的事情。小指针也动了，但是它完全是自动地向另一个方向转动。向西转，同样指针也会按照与你转动的相反方向转。不管你的转动动作有多轻微，小指针都会跟着你的动作做轻微的颤动。你看着它，奇怪这个小东西怎么能感觉到你在移动，甚至你自己都不知道自己在动。不管朝什么方向笔直地走，指针几乎不动，也只是几乎不动而已，因为不用看它，你也能肯定它有一点点向左或向右偏。非常慢地转个圈子，一次一小步，从北开始转向东方，你会发现指针转了一个圆圈，它同你转动的方向相反，因为它试图返回到你已经转过的北方。”
        边界　孩子们已经获得了方向观念，现在向他们介绍边界就很简单了。例如，这是一块芜菁田，南边是公路，东南边是小麦地，东北部是篱笆，如此等等。孩子逐渐获得了一个给定的空间的边界观念，知道边界就是它每一面会碰到的东西。一块庄稼地可能会挨着另一块，没有明显的分界线，因此一块庄稼地进入另一块地里了。孩子们应该获得对物体的清楚的观念，这是很好的，否则以后当他们听到一个村庄或其他什么东西是有界的，他们只有一个模糊的概念。无论是山村、城镇、池塘、田野还是其他的东西，都是同有界限的空间相联系的，应引导孩子注意在各个地区生长的不同的庄稼，何处是草场，何处是玉米地，岩石看起来是什么样的，附近种着多少种树木。勘察过每一片田地或其他的空间后，他应在沙子上画一幅草图，画出大致的形状，并标示以方向如北、南、西等等。
        平面图　逐渐地，当他们学会在室内画图以后，他们偶尔会用步子量一片田的长度，并根据它的大小把它们画下来，用1英尺代替5英尺或者10码。接着他们会画花园、马厩和房屋等的地形图。
        当地的地理　很可能，孩子附近的事物会让他有机会领会到山丘和溪谷、池塘和小溪，分水岭、急流、河床、河岸、小溪支流的含义，知道山村和城镇的相对位置；他应能把这些当地的地理初略地画出来，用粉笔画在岩石上或者用手杖画在沙砾上，感受他画的地点之间的相对距离和位置。

        我们讲格物致知，万物的道理蕴藏之中。带孩子从周围环境中观察领悟大自然的规律，由小见大、由局部知全局，不失为一种好的方法。