一种理论要起作用,它必须是正确的,而一个故事只需要具有真实性,提供启发.人们在理智上不能接受同一物理现象包含三种互相矛盾的理论,但是对于相同类型的人类活动,人们不仅能接受许多不同的,看似合理的、深刻的阐明,而且还认为这种情况丰富了事件的意义.如果理解是为了发展,学生需要有一个明确的绩效目标,并要在学习过程中持续向这个目标努力.洞察作为理解的个侧面,是一种成熟的思考,要具有从不同角度看待事物的能力.洞察的优势:
从批判性思考的角度看,具有洞察力的学生有能力揭示各种似是而非的、未经检验的假设或结论.当学生具备或能够获得洞察力时,他们就会站在一定的距离之外,批判的地审视那些习惯性的或本能的信念,感觉、理论和诉求,而这些是不仔细的,不谨慎的思考者的特征.
任何复杂的学习单元或课程,自然同时涉及许多教育目标:知识、技能、态度.思维习惯以及理解.揭示问题是被优先考虑的事情,而不是学习其他"材料"后如果还有时间才有的个可有可无的选项.伟大的文学作品探拍是人类生存条件的普遍主题,这也有助于我洞察自己的经历.
"基本"的第一个内涵是,它是在我们一生中会复出现的重要问题.
"基本"的第二个内涵是指某一学科的核心想和探究.
基本"的第三个内涵指的是:学习核心、内容需要的东西.
"基本"的第四个重要内涵指的是能够最大度地吸到特定的,各种各样的学习者.
三个基础问题
①我们需要什么类型的证据证明学生达到了教学目标和理解?在设计特定的测试或任务之前,要好好思考一下所需表现性评估的一般类型
②假定已经开发了一些特定的.与需求相关的任务,那么,在学生的反应.作品或行为中，哪些具体特征可以用来判断他们达到了哪些预期效?这就是指标,量规和范例发挥作用的地方.
③与检测评估的信度和效度有关:我们所计划的证据能使我们推断出学生的知识、技能和理解吗?
理解要变得有意义,那命题必须是持久的.理解跨越时间和文化得以长存,因为它们已被证明是如此重要和有用。
理解在学生的心里应该是持久的,因为它将帮助学生理解内容,而且能够迁移重点观点因此,在单元学习结束或测试完成的时候,学生所获得的理解也不会从记忆中消失.学习者不是一张白纸.它们带着先前知识、已有经验以及潜在误解来学习.这种误解,与困惑或心不在焉不同,通常来自先前经验以及基于先前经验得出的貌似合理的推论.
当具有以下特点时,我们就说任务.难题或项目是真实的:
①具有与真实世界相关联的情境.把任务没置在一个复制或模拟人们在现实世界中检验知识与能力的情境中.
②需要自主判断和创造性.学生必须理智和高效地应用知识和技能来应对挑战或解决相对非结构化的难题.现实生活中挑战要求学习者理解问题的本质,而不是根据果些特定的提示或线索来测试毫无关联的知识总.
④呈现关键的,具有挑战性的情境,能够获得与成人在真实工作与生活中一样的真正的"测试".真实的挑战包括充满"混乱"的具体情况和有意义的的目标:重要的制约因素."干拢扰声音".目的和工作对象.
⑤评估学生高效且有效地利用全部知识和技能来协作完成复杂的.多阶段任务的能力.⑥允许有适当的机会来复述,练习、查阅资料并得到反馈,从而改善学生的表现和作品.
基于真实工作的评估要求学生(和老师)在以下两个方面达成重要共识:第一,要学习成人在学校之外的更大环境中是如何真正运用(或不用)他们在学校中学到的知识和技能的;第二,要知道离散的课堂是如何变得有意义的,即它们如何引导学生获得更高质量的表现或熟练完成更重要的任务.
