1、我们已经建立了合理的、很有逻辑性的教学过程，但是它给积极情感的粮食太少了，因而引起了许多学生学习的苦恼、恐惧或别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。----前苏联教学论专家斯卡特金
2、《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生急急急互动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
3、新课程秉持的是一种“整体教育（Holistic Education）”。这在考察目标上的具体体现就是使学生发展成为一个“整体的人（whole person）”."整体的人”的发展包括两层含义：人的存在的完整性和人的生成的完整性。从本质上来说，人的生存是个体、自然、社会彼此水乳交融、整体和谐共处的有机体。人事完整的人，个体生成的终极价值是学会做人，人的发展是智力与人格和谐发展的过程。
4、教育所成就的是人的人格塑造和人的精神转变，正如柏拉图所言：“教育非它，乃是灵魂转向！”
5、教学改革的路径，即是重新认识和明确“人”的发展问题，也就是重新认识教师和学生生活的舞台好时空。
6、教师的课程意识是指教师在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性的程度。
7、课程计划应当被看作为实现学习打开了种种可能性，而不是对预期结果的管理。
8、教师应该感觉到一种“生命中不能承受之重”：“我”所做的一切在影响一个人的一生！教学不是优秀教师展示其娴熟的授课技巧的一种表演活动，而是每一个学生实现其正常的人生发展的一种心路历程。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教学就是“即席创作。”
9、学生生活世界中的一切具有无尽的教育价值。教学的重要使命是创设情境，让学生的心灵直接面对和际遇生活世界，在“司空见惯”和“理所当然”中产生有意义的问题，在探究问题中产生自己的观念。学生是生命的人，生成的人，生活的人。
10、如果教学脱离了学生的生活世界，将孩子真实的理解与体验遮挡在心灵之外，它变成蒙蔽孩子心灵的帷幕，逐渐导致人的心灵和生活的荒漠化，人不能被称为一个“整体的人”，它成为马尔库塞所言的“单向度的人”。因此，教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构、在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育，为学生创造一种充盈的生活图景。
