文/李现风

     今天唐老师问：“工作室里带学徒，你可以带一天吗？”

     “可以的，完全没有问题啊！”我回答的很干脆。

      “怎么带？什么标准？”我征求唐老师的意见问。

     “你来讲一节课，再从你们学校找个讲课优秀的老师，也来讲一节课。”唐老师说。

    “我想让每一个在工作室的学员，在工作室里扎扎实实学点东西。”唐老师说。

     “这个思路是正确的，唐老师用心良苦。”我夸赞地说。

      “老师们在我这里已经听了很多节课了，我想让他们跟着不同的老师，学习不同的上课风格，把工作室老师们上课的思路和眼界，打开的更宽阔一些。”唐老师一向是负责任的，现在为了工作室学员的成长诚恳地说。

     “非常好，我马上安排我们学校上课优秀的老师。”我也非常配合唐老师的工作。

     我们讲解的是初一年级《有理数的除法》这一节课。

      在讲课的前一天，我给孩子们布置作业说：“明天工作室有一些老师来我们学校听课，今天晚上我们的作业依然是自主学习明天上课的内容，以导学案为依据。”

      “知道了，我们会用心准备的。”孩子们有点安慰我说。

     “你们上初中以来进行了这么长时间的自主学习的训练，相信明天的课堂，将是大家今天晚上自主学习效果的精彩展示。”我鼓励孩子们说。

    “这个完全没有问题。”孩子们说。

    “但是不是在其他的方面，应该有点小小的不一样呢？”一个孩子笑嘻嘻地说。

     我一时没有反应过来，问：“指的是哪一方面呢？”

     “比如，课堂小组评价类的呀！”这个孩子伸伸舌头调皮地说。

    “哦，明白了。”我一笑回答说。

     “那么我们的课堂评价按照道理应该是照常进行的，对吗？”我问孩子们。

     “是啊！但明天不是听课吗？是不是可以多加那么一点点呢？”又一个孩子扮着鬼脸说。

      “只要大家认真自主学习，这方面是完全没有问题的。”我向孩子们保证说。

      实际上我们的课堂量化评价的最终目的就是为了激发孩子们的学习积极性，孩子们有需求，那我是必须要答应的。

      “明天我们以平时课堂评价积分的两倍，来为每个小组进行量化加分，大家看可以吗？”我征求意见地问。

      “太好了，太好了。”孩子们欢呼雀跃。

      我也想看一下，在课堂量化评价积分翻倍的情况下，到底能挖掘孩子们的多少潜能。

     第二天，我们的观摩课开始上课了。整体观察孩子们的积极性比较高涨。

      在导课完成后，我问孩子们，从这些式子中，大家得到了哪些启发？

     “同号两数相除得正，异号两数相除得负，并把他们的绝对值相除。”一个一个的孩子在流利地总结得出这个结论。

看着孩子们的流利程度，我内心有点诧异，难道课堂评价的作用如此大，把孩子们内心里学习的小宇宙爆发出来了？

       “老师，另外几个式子，告诉我们一个结论：‘0除以任何一个数都得0’”。平时在教室内最不爱学习的一个孩子说。

     我非常诧异转过身来，看着此刻魅力四射的这个孩子，尽管回答的不完善，但能站起来回答已经是最大的进步了。

      “应该是：‘0除以任何一个不等于0的数都得0’”。还没有机会让我从刚刚回答的诧异中回过神来，另一个孩子就站起来说。

      “哇，又是一个学习成绩既薄弱，而且平时还有点小调皮的孩子。”我在心里默默地念着。

        此时此刻的我，上了近三十年的课，第一次产生了这样一种感觉：“自我感觉这像是已经上过的一节课，今天是来‘表演’似的。”虽然别人的感觉我不知道，但这是我讲公开课或者观摩课以来第一次的感觉。

      充满魅力的课堂量化评价，冰冷的分数量化评价，却是孩子们赖以成长、发展的“土壤”，竟然蕴藏着如此大的威力，能深挖出孩子们课堂学习的潜能。量化评价虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。如果在配合教师机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。这不得不让我深思：课堂的评价这一片“土壤”需要我们每天用心灵培植、用心去经营、用心去观察、用心去体会、用心去呵护。