这一节课，朱嫣老师聚焦的就是拓展型学习任务群——整本书阅读学习任务群。
新课程标准里对整本书阅读学习任务群的功能性定位是：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书; 借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
这一节课，朱老师主要以嘎子“成长”故事会为主要任务，用四个具体的活动串联课堂，课堂结构特别清晰，学生能够在支架和“故事山形图”“情节心跳图”这类的图表的帮助之下，梳理故事的情节以及主要内容，做到了以学生为中心。
明目标，厘清学习任务
上课伊始，朱老师先让学生交流阅读计划单并且提出自己的阅读想法，同时出示单元学习目标、本节课的主要任务，以攀登故事山为具体的情境引出四个具体的活动。
重活动，体悟嘎子“成长”的奥秘
活动一：设计章节标题，梳理嘎子成长大事件
请学生设计章节标题前，朱老师先出示《城南旧事》《西游记》的目录，引导学生发现不同，体会不同目录的独特风格。这个环节很巧妙，既给学生提供了目录范例，也降低了设计章节标题的难度。
活动二：制作“故事山形图”
这个环节，朱老师同样先出示“故事山形图”，学生明晰“故事山形图”包括开端、发展（上升）、高潮、发展（下降）、结尾等几个部分，学生再聚焦第三章节，自主制作这一章节的“故事山形图”。
活动三：画一画，“情节心跳图”
阅读要读出灵魂，必须要有让人为之动容的故事情节，这个环节，朱老师把读书的机会留给了学生，让学生绘制“情节心跳图”。
活动四：讲述嘎子“成长”的小故事
这个环节总共设计了三个层次的讲故事，先是学生自由练习讲故事，争当“最佳讲述者”，接着小组合作讲故事，争当“最强合作小组”，最后再是变换角色，以第一人称来讲述嘎子“成长”故事，争当“最佳代言人”。整个讲故事的环节，占了课堂的大部分时间，学生亲历了多种讲述方式，学生能够了解嘎子“成长”的原因，立体地展现了嘎子“成长”的独特画面，也读出了每个人心中不同的嘎子。
整本书阅读学习任务群最重要的是学生真正亲历阅读，真正地在进行阅读分享。纵观朱老师这节课，还是基本上做到了这一点，不少学生都在这堂课上聊了“书”。只是，这节课应该是进行了剪辑，整个环节衔接得太顺溜了，老师提出问题，学生立马就能够接上，这真是我心中的理想课堂，我在想现实中这样的课堂是比较少的吧，是不是应该给学生足够的思考时间，真正把书读透了。
