书是人类进步的阶梯！
开头我要学着小朋友写作文，先引用大文豪高尔基同志的名言。
我想说的是：“其中理论书籍更是人类进步的‘电梯’。”我读这本《大概念教学：素养导向的单元整体设计》，每天一章，五天读完，就像坐电梯一样“层层递进”！
读完此书，整个人觉着“进步”不少！
感悟人生
我发现，大概念不仅能指导我们教学，破解只记住知识（这里的知识你得按照日常语境理解，不能纠结太细，否则会很麻烦，用专业术语叫惰性知识），不能解决问题（这个问题也是日常语境，不能太纠结，否则更麻烦）的尴尬问题，还能指导我们的生活。从两个括号你是不是已经觉着我进步了，已经开始推敲用词了。这就是读理论书的后遗症，总觉得用词有问题，得掰持掰持。
其实我们生活中遇到想不通、想不开的问题，很多也是没把握好大概念的原因。今年暑假，溺水事故多发，很多小孩子不幸溺亡，原因就在于他们把水边玩耍的大概念把握成“水好玩”“没人管赶紧玩”，没有理解成“有危险”“不能玩”。有人因为爱情受挫想不通，跑到大桥上要跳河，原因在于她的意识或无意识当中是把“爱情价更高”当作支配、驱使自己行动的大概念。小孩子的生活素养太差，而跳河的人情感素养太低。
从中我们可以基本的来理解“大概念”的概念：可以界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。专家思维方式就是“水边行走玩耍，要注意安全”，面对情感挫折把握的是“渣男可以让我认识到真爱的可贵”。简言之，就是能帮我们相同问题，找到解决的答案或者行动方向，它的呈现方式很有趣，是概念（什么是什么，什么不是什么等等），观念（遇到什么问题，可以怎么办），论题（进化论等）。
读完此书，我发觉自己要是跟着作者教授的思路去理解什么是“大概念教学”，我永远没有作者理解得明白，但是把这个“大概念教学”，纳入到它的“大概念”去理解，反而好理解，就是把大概念教学作为大概念生活的下位概念去理解。因为任何教学是为了学生能够好好做人，好好生活，学习是生活的一部分，“生活价值”是它非常重要的属性。语文要学写通知、纸面留言条，你说几个孩子将来有写通知的机会，但是把“学写通知、留言条”纳入到生活场景中，变为在微信、qq里留个言，那就有了“生活价值”。我在单位钉钉群里，就现学现用，拟了一份重要的工作通知。
按照大概念去推演，教育的大概念是生活，生活之上的大概念又是什么呢？可以是生命。生命之上呢？这就是到了至高的哲学境界、精神层面乃至灵魂深处。我们今天去推行“大概念教学”，缺少的是真正的自上而下的大概念学习，我们最缺少是让老师和学生理解“何谓人、何为人、为何人 ”！也就是要建立“生而为人”的大概念。
从“生而为人”这一点来讲，我们的孔老夫子是大概念教学的先驱，一部《论语》记载的多少就是所谓的“大概念”啊！告诉我们怎么学习，怎么做人。
感受距离
读完书，我就觉得大概念教学和我们实际的学校教学，还有一定距离。
目标难定。此前读那一本《深度学习》，有一句话（大概念）我印象很深，就是这些深度学习的理论，包含着我们教育教学课程改革的众多成果，是对无数成功教师、优质教学的行动、思想的提炼。深以为然，大概念教学说白了，就是在前面课改的成果基础上，发现了问题，然后大概念教学的理论去指导解决这些问题。比如，大概念教学的目标这一章节占了此书较大的比重，很大程度上对“三维目标”的修正，在大概念之下，还统合了“认知维、技能维、情感维”的素养目标，所以怎么写大概念教学的目标就有好长时间值得去研究。
过程难行。这本书最大的问题就是没有足够多的大概念教学案例，只有在书的最后附有一份大概念教学单元设计模板和一则语文学科的“说明文”大概念教学单元设计。大概念教学到案例，可以从大概念教学的下位概念项目化学习去找单学科项目化学习的案例，比如上海夏雪梅教授的“PBL学习”的丛书，浙江省教育厅、教研室也推出了浙江省的项目化学习优秀案例，这些书里就有非常丰富的项目化学习案例，而这些案例是充分反映大概念教学基本特征的。
特别是夏雪梅教授提出的项目化学习的结构设计，要比这本书提供的大概念教学单元设计更容易上手。因为这本书的大概念学习试图指向的是我们目前的学校教育和学科教材的。学科教材单元的大概念教学，可是非常难啃的骨头，一不小心崩了牙。举个例子，此书中提到的大概念教学单元，如果是跨学科的大概念教学单元，国外基本上是以月为单位。比较适合我们去操作的是，单学科的一个大概念单元，从提供的四年级“说明文”单元来看，最多需要10课时，差不多一到两周时间。然而，就拿语文学科来说，不是每个单元都以这么具象的“知识”来组成单元的，像三上语文几乎每个单元都涉及了修辞方法（比喻、拟人），如果老师独立设计一个“比喻拟人修辞方法”大概念教学单元学习，就比较难了。
解决方法。针对语文学科问题的解决的方法不是没有，可是比较费时，那就是大概念下的大范围阅读。大概念的形成有赖于案例提供的丰富性，越有典型性的案例越多越好。语文学习的案例，最好的就是各种阅读材料，比如“说明文”单元，补充药品说明书、坦克驾驶手册（要是有的话）、百科辞典、《昆虫记》之类的文学作品等等。
研究理论
这本书带给我很大的“进步”是发现了写理论类似“文献整理、提炼”的概述，就像图中对动机、价值理论的概述就多处可见，基本上有一个套路：先把某一理论最为重要的研究者的“专家结论”提炼出来，然后加以解释其中的要点，或者写出中国研究者对此的理解，往往有“需要指出的是”类似的语句作为开头。
对于国内外有关大概念理论的研究或研读，是这本书一大亮点。作者大量引用的是2000年之后，甚至有部分是2010之后的国内外理论研究的成果。这让我明白，为什么要急于引进大概念教学到理论？因为这表明了我们国内对教育理论的研究，正在缩短和国外的差距。有朝一日，我们的教育教学理论研究，一定会和国外先进国家并驾齐驱的。
你还真别不信，能够读懂的，真是我们国内的研究，对国外学者的话，通过翻译过来的话，又缺少语境、背景，的确很难理解其话语当中真正的意思。但是，我又发现，一些经典的理论研究，比如布鲁纳学派的“知识分类”理论，他们的《学习、教学和评估的分类学》要知道，否则对理解的含义会狭隘化，又比如奥苏伯尔的“意义学习”理论，有意义的学习就是大概念教学重要的理论来源和支撑，这些经典的教育教学理论，是大概念教学重要的理论“基石”。这些书还真得去研读一番，否则有点空中楼阁的味道。
我们的教学离不开大概念，我们的生活更是离不开“大概念”，我所理解的，九牛一毛都没有，一“念”之差，也只能是“大概”地看看，“大概”地生活！
