案例分析
案例一
刘老师是学校里的优秀教师,从教后带的第一届毕业生在中考中就取得了优异的成绩,尤其是他
所教的英语学科,平均成绩位居全年级第一。学校领导、学生家长提起刘老师都赞不绝口,纷纷夸赞他是一位好老师,但是学生提起这位刘老师却是愁云满目。他们说,每次上英语课一点都没意思,就只是跟着刘老师一遍又一遍地不停地读、背、抄,整个人都麻木了,提起一个单词,哪怕是迷迷糊糊的睡梦中都能脱口而出背出拼写,即使这样熟练,他们还是拼命地背诵,因为每天刘老师都会听写单词,为了逃避惩罚,只能一遍一遍机械地重复着单词、词组、句子…可更让大家不能接受的是,好不容易熬到了每周一节的体育课,原本想放松一下的,但这个时候刘老师的身影总是会准时地出现在教室门口,宣布体育课改成英语课,同学们有苦但不敢言,因为刘老师说中考的时候是不看体育成绩的,学好主科才能考上一个好的高中,以后才能考上好的大学。于是,大家又开始了一遍一遍地抄写、背诵……
1.结合所学的教育学知识，谈谈你对案例一中刘老师教学行为的看法。
要求：评价准确，分析合理，条理清晰，字数不超过300字。
析题：考查新课程倡导的全面发展的教学观。
参考答案：
该教师的教学行为是不合理的，违背了新课程倡导的全面发展的教学观：
1.教学重结论更重过程，关注学科更要关注人。不经过学生质疑、判断和比较、分析和综合等活动，结论难以获得，更重要的是，没有多样性、丰富性的教学过程，就难以培养学生的创新精神和实践能力。新课程强调以人为本，要关注每一位学生，关注学生的情绪和情感体验。案例中，该教师用机械的教学方法让学生反复背诵和抄写，还设置不合理的惩罚措施，甚至占用学生的体育课，说明该教师只关注教学结果，忽略学生需求和兴趣，也忽略学生的创新精神和身体素质的发展。
2.交往与互动的教学观强调教与学的统一，教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生实现教学相长、共同发展，形成真正的学习共同体。案例中，该教师负责教，学生只管学，机械的背、读、抄，教师是课堂的主宰，课堂只是教与学的机械叠加，缺乏沟通、交流，缺乏教学民主，师生关系僵硬，不利于学生成长和发展。
共勉：
人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。
——春秋·庄子
