怎样在学龄前期研究儿童的思维
“研究儿童学龄前期的思维”这一教育出发点为教师深入了解学龄前儿童的思维特点提供了全面且具有前瞻性的指导。苏霍姆林斯基指出，人的思维有两种基本类型，即逻辑 - 分析思维（数学思维）和艺术思维（形象思维），这一理论源于生理学家伊·彼·巴甫洛夫的分类，对解决儿童的智育问题、培养个人的才能和爱好具有极其重要的意义。尤其在发展素质教育的今天，儿童的个性化发展才是儿童区别于他人的竞争力，也是让人享有幸福可能性的发展方向。毕竟社会发展到今天，已经不再需要大量的螺丝钉，而是需要激发每个个人的创造性，让社会更丰富多彩，让每个个人“如其所是”的生活。
具有逻辑 - 分析思维的儿童，更容易发现事物的因果联系和依存性，他们用思维把握住被某一联系串联起来的一组事物、现象和事件，在学习数学等学科时往往表现出较强的优势；而具有艺术思维的儿童，则迷恋于大自然的全部和谐的美，他们把各种事物作为一个完整的统一体来感知，用画面、形象（色彩、声音、动作）来思维，靠情感的认识多于靠理智的认识，对学习文学、诗歌创作等方面更感兴趣，但在学习数学时可能会遇到较大困难。为了准确区分儿童的思维类型，苏霍姆林斯基建议教师在儿童入学前的一年时间里，带领儿童到思维的源泉——自然界里去旅行十二三次。例如在九月晴朗的日子里，把未来的一年级学生集合起来带到秋天的树林中。在这个过程中，教师可以观察到不同思维类型的儿童表现迥异。那些对大自然的和谐之美惊叹、赞美，能兴致勃勃地讲述所见到的情景，用形象来思维，对自然界的音乐和美非常敏感的儿童，往往具有艺术思维；而那些更关注事物的因果联系，善于分析现象之间逻辑关系的拥有“十万个为什么”品质的儿童，则倾向于逻辑 - 分析思维。
需要注意的是，无论是具有形象思维还是逻辑分析思维的儿童，都可能出现智力过程迟缓的现象。儿童的思维在思考速度上也是有区别的，如果教师不了解儿童的思维类型，就可能做出关于儿童智力发展的完全错误、过早的结论。比如一些思维过程迟缓但实际上很聪明、很机敏的儿童，可能因为教师的不满而精神不安，思想变得麻木，最终影响学习效果。因此，在开学前了解清楚儿童的思维特点，能够避免对儿童造成不必要的伤害。所以，了解儿童的思维类型，有助于教师根据每个儿童的特点进行有针对性的教育。对于逻辑 - 分析思维占优势的儿童，可以提供更多具有挑战性的逻辑问题和科学实验，进一步激发他们的思维能力；对于艺术思维占优势的儿童，则可以引导他们进行文学创作、绘画、音乐等艺术活动，发挥他们的特长。同时，教师也要注意在每个儿童身上发展两种思维领域，把他们的智力发展引导到最适宜其先天素质的轨道上去。在教学过程中，教师可以采用更多样化的教学方法，兼顾不同思维类型的儿童。例如，在讲解知识时，可以结合具体的形象和实际案例，帮助艺术思维的儿童更好地理解；同时，也可以设计一些逻辑推理和分析的活动，培养逻辑 - 分析思维儿童的能力。
学习这一章节对于我们来说，需要反思的是:苏霍姆林斯基所处的时代与我们今天的时代大相径庭。那个年代是二战后的创伤时代，大人们都忙着响应国家号召建设百废待兴的国家，所以苏霍姆林斯基从一定意义上让学校承担起了家庭的责任，甚至他还在学校成立家长学习室，培养缺乏科学知识且不懂科学育人的家长。他的伟大之处就在于以一己之力“教育”他所能接触到的所有人---无论大人还是孩子。所以，对于教师来讲，这一章虽然给予我们的启示很大，但是发现儿童的热爱深藏在儿童的学龄前期，而学龄前期与儿童接触最多的是家长，所以，作为家长，我觉得我习得的让我印象最深刻的教育理念可以总结为:要多带领儿童走进大自然，学习大自然这本天然之书，要在与儿童的互动中了解儿童的思维，不过早定性儿童，每个儿童都是独一无二，与众不同的个体，只有了解我们的孩子，才可能在在此基础之上和孩子一起找到他的热爱，让孩子在和谐发展的基础上更侧重于自己擅长的领域去深度发展，当孩子被鼓励着做自己热爱的事情的时候，孩子无论学习什么，他都是具有主动探索的人。而这个时代最缺乏的不是成绩优秀的人，而是拥有学习力的人！当我们发现孩子擅长的领域，我们就不会在“卷”孩子的唯一性，就不会焦虑，就更能与孩子友好相处，让孩子发展成长为他们本来的样子！
