今天继续阅读《协同AI的批判性思维教学》。
首先了解苏格拉底式提问。
一，开放：提问应该是开放的，给学生广泛和深入思考的空间。
二，追问：学生回答后，进一步追问，从不同角度质疑学生的假设和看法，促进学生全面的思考。
三，假设：通过假设的情形和提出假设性问题，探讨新思路和看法。
四，可检验：所有的观点都应该有证据支持你，为什么这样说？证据是什么？请学生进行澄清或修正。
五，总结和进一步设问：事实梳理和归纳到目前为止的观点，进一步推进对话的深入和对问题的深度理解，并适当赞赏以鼓励学生将讨论继续下去。
其次，了解教学生提问技巧。
1.学习内容问题化，以问题激发学生的求知欲和探究行动，即将传授性教学转为探究性教学，激发学生的质疑，探究和知识建构。
2.问题情境化，教师应直面真实的生活难题，或设计出具有挑战性的模拟性情境。
3.给学生思考的时间。
4. 正面反馈，对学生提出的好问题给予积极肯定，增强学生的自信，不仅是对学生的认可，也是对他们的尊重，对他们的鼓励。
5.教授学生提问技巧。
（1）向自己提出问题，以理解你读到或听到的最重要的事实或想法。
（2）提出问题，将内容与你已知道的内容联系起来。
（3）提出问题，以澄清和更好的理解主题或文本的含义。
（4）提出问题，以了解两种不同事物之间的关系。
（5）询问某事的重要性或价值。
（6）表达好奇心。
（7）挑战传统的主要思维方式。
（8）测试新想法。
有一种普遍的提问，支架就是5 w1h。
AI协同的评价方式：评价量表，测试评价试题回答水平，借助AI评价或反馈。
通过今天的阅读，我首先认识到提问对于教学的作用是毋庸置疑的。因为国内外有那么多的人去研究这个问题，不仅教师要提问好，还要促进学生去提问。当师生双方都有好的问题时，我们的教学才能推进，教学才能产生更大的进步。
首先，教师的问题如何产生呢？
我觉得我们首先要通读文本，结合文本中的资料和资源，确定教学的目标，在目标引领之下设计主问题。这会出问题，一定把它放在真实的生活中，或者创设真实的情境。让学生通过这一课的学习，知道它的实用价值，教学最终的目的是解决生活和现实问题的。
举个例子，我们学习中国人失掉自信力了吗？这篇文章实用的价值应该是怎么去反驳别人？
反驳别人有三种，首先观点就是错的，通过引用举例证明你的观点是错的。其次，你的论据是错的，当你的证据都是错的，那推出来的观点必然是错的。第三，证据是对的，但是论证的方式是错的，论证的思路不符合逻辑，那的观点也是错的。
在上这课的时候，在AI协作之下，可以设置如下情境：最近班里不少同学聊天，出现这样一种说法：“几次考试成绩不理想，再怎么努力也没用，努力根本不能提高成绩。”人把这句话当成定论，不少同学也跟着认同。
请大家用《中国人失掉自信力了吗》鲁迅的驳论方法，反驳这个看法。
这样的话问题就具有实用性，也可以在结尾检测学生的学习效果，帮助学生学习驳论的方法，甚至可以衍生出驳论据的方法，驳观点的方法，这样就构成了苏格拉底提问的假设这个环节了。
