为提高初中数学学科的教师理解和认识国家义务教育质量检测的设计思路、理论方法，掌握监测结果的研读和分析能力，切实提高我市义务教育阶段数学学科教研组长及教师综合素质和能力，在清远市教师发展中心的组织下，我们来到美丽的北京师范大学珠海校区，进行了为期四天的2023年清远市全国义务教育质量监测（初中数学）骨干”研修培训。
3月4日，进入培训的第四天。上午，北京师范大学珠海校区未来教育学院张舒教授为我们带来了《数学问题解决，教学设计与实施》的专题讲座。张教授指出；问题解决已成为国际数学教育的一种潮流。问题解决的研究不仅关系到中小学数学教学观念、教学内容和教学方式的变革，而且也与如何提高学生的科学文化素质密切相关，是一个领域广阔的研究阵地，已受到了国内外数学教育领域的普遍关注。
张教授的专题讲座主要有以下几大内容：1.数学问题与数学问题解决概述。2.数学问题解决的教学。3.综合实践活动的教学。4.数学实验的教学。5.数学课程评价中的问题解决。
张教授的语言深深地吸引着大家，她介绍了创设问题情境常见的方法：1.借助实物、图片模型、多媒体等直观手段。2.现场实（试）验或演示。3.观察现实生活中或隐藏在课本中“矛盾”的事实、数据。4.运用现有知识难以正确完成的作业或难以解答的问题。5.叙述或再现科学或数学发展史中的事实。6.对学生的典型错误进行分析。
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学员学习心得体会：
阳山水口学校钟丽霞：聆听了张舒教授的讲座，让我领悟到了问题解决教学重点关注两点：1，引导学生结合实际背景合理提出有价值的问题。2，环绕这某个问题展开的学习过程，重点是师生，生生的交流过程。我们初中数学问题解决日常教学的可以这样实施：1、创设情景、呈现问题或引导学生提出问题，创设情境，引导学生的认知冲突，诱发质疑猜想，激发好奇心和发现欲，使学生置身于渴望得到问题解决的情境中；2、分析、解决问题，根据初中数学教学实际，这一步是学生进行知识构建的主体部分，中途会有诸多知识的冲突，解决问题方案的选择，所有这一切都是在老师的引导下，学生自己尝试，自己总结；3、反思和再应用，在解决一种问题后，学生要进行对解决过程的反思，并且把形成的新结论应用到新问题中去。问题解决教学模式是以数学问题来驱动学，因此不仅要在新课导入时引入数学问题，并且把数学问题贯穿于课堂始终，通过不断引起新的数学问题，使解决问题与提出问题相伴而行，让学生在不断的“发现—解决问题”问题的循环中培养交流合作能力、实践能力和创新精神。
撰稿：陈学玲
编辑：叶兰香
审核：欧阳红峰
第五小组组员：欧阳红峰 叶兰香 陈学玲 刘鹏国 李东海 冯永强 钟丽霞 黄明君
