持续默读的主要目的是培养学生的阅读兴趣，让阅读成为学生生活的一部分。持续默读不是一种教学方法，而是一种操作简单的教学活动。

持续默读对发展学生的阅读流畅读、养成阅读习惯、增长丰富的知识、推动个性化阅读具有重要的意义。

在持续默读过程中，教师可以指导学生为自己所阅读的书目做好相关记录，包括书名、作者、绘图者、出版社等相关信息，为学生养成良好的阅读习惯奠定基础。

《中小学英语绘本教学的途径与方法》  王 蔷，敖娜仁图雅   《课程·教材·教法》

持续默读是指教师和学生一起在每天特定的时间段 （通常是 5~15 分钟），不受其他事情的干扰而进行自主默读，并且读后不必进行相关阅读测试或报告。

McCraken 提出了进行持续默读的六条原则：①每个学生必须不出声地读。教师可以强调其对持续默读的严肃态度。②教师也要默读，而非来回巡视。为学生树立阅读榜样，以身作则。③每个学生选择一本书。学生自主选择一本书，中途不可更换，以防止分心。④使用定时器。最好不要使用挂钟，以免学生过多关注时间。⑤不需要学生交任何形式的读书报告，否则会增加学生压力而使他们对默读抵触。⑥全班或者群体进行。利用集体约束力，创造集体阅读环境。

持续默读就是本着提供给学生自主阅读的机会，让他们接触阅读、喜欢阅读，并逐渐养成阅读习惯。

《英语阅读教学新模式理论与实践——以持续默读促进学生自主阅读》    罗少茜 张玉美    《基础教育研究》

接触大量可理解性的输人材料是掌握第二语言的关键因素，自由自主的阅读是让外语能力获得提高的好方法（Krashen,1985）。持续默读（Sustained Silent Reading，简称SSR）正是一种给学生提供自主阅读机会的方式。

学生能够自主选择持续默读中的阅读材料是持续默读成功的关键，而如何选择合适的阅读材料至关重要。阅读材料题材或难度不合适，都会让学生失去阅读兴趣。一旦学生失去了阅读兴趣，持续默读便难以获得成功。

为了让学生更好、更快地选择适合自己的阅读材料，教师需要对班级图书馆的阅读材料按类别分级整理。我们建议教师首先将所有的阅读材料依照主题进行分类，其次将同一主题内的不同阅读材料标注难度等级。

教师在提倡学生选择自己感兴趣的阅读材料的同时，也应提醒他们考虑自己的阅读水平。为了帮助学生选择适合自己阅读水平的材料和检测特定的阅读材料是否符合自己的阅读水平, 一种常见且易行的方法是“五指测试”(Five- finger Test)。具体做法为：让学生翻到书的任何一页开始阅读;每碰到一个生词就伸出一个手指; 当学生读完该页后，数一数他们总共伸出了多少个手指。对该书的难度判断准则为：如果是1 个手指，那么这本书太容易；如果是2个手指, 这本书的难度恰到好处；如果是3个手指，此书仍然适合阅读，有一定的挑战性；如果是4个手指，这本书可能会很难，你需要很努力；如果是5个或5个以上的手指，那么这本书现阶段自主阅读会很困难，可安排以后再读或在他人指导下阅读。

为了让学生充分了解持续默读，教师必须耐心向学生解释持续默读及其作用；教师还可以介绍其他国家和地区或学校实施持续默读的经验，或将自己平时默读的经验及体会与学生分享。这些都可以激发学生对于持续默读的兴趣。另外，教师应当制定开展持续默读的规则。例如，必须在持续默读前选择好阅读材料；阅读英语课外阅读材料时保持安静等。教师可以将规则打印出来张贴在墙报中，提醒学生遵守规则。

持续默读在课内实施的具体步骤如下：① 教师每天安排3~15分钟的时间，供学生持续默读(Botel, 1977 )。② 持续默读开始前，学生挑选当天要阅读的材料。教师示意开始后，学生即可进行阅读。③ 在阅读过程中，学生安静阅读，不能做其他事情，如做作业，阅读课本，与同学交谈, 或与教师交谈。如果学生觉得所读材料不适合自己，可以在不打扰别人的前提下去班级图书馆换书。④ 教师在阅读过程中必须与学生一起阅读, 而不是批改作业，也不是在教室内巡视或是离开教室。⑤ 阅读完成后学生不需要做阅读报告。教师也不会针对学生所读的内容提问。

丰富多彩的读后活动不仅能够增强学生的兴趣，也可以从中观测到学生持续阅读的有效性。读后活动的形式多种多样，本文介绍如下三种：① 推荐阅读材料。学生在选书过程中，教师和同学都可以提供一定的信息，以便其选择最适合自己的阅读材料。同时，有的学生在阅读了一本较好的材料时，会有分享的冲动和热情。所以教师可以利用班会或午休的时间，让某位学生向同学们介绍他/她觉得精彩的阅读材料及精彩之处或感悟。② 讨论。在持续默读进行一段时间后，教师可以鼓励学生就阅读的内容进行讨论。讨论的内容和形式不受限制，只要与阅读的内容相关即可。教师可以先进行示范，与学生讨论自己在持续默读时阅读的内容，比如朗读书中的片段或就书中的话题谈谈感受。③ 写作。教师应当鼓励想要做笔记的学生做读书笔记。但是读书笔记的内容可以稍有变化。例如, 当学生阅读了一本小说后，教师可以引导学生思考：是否喜欢书中的结局？如果自己是作者的话，会怎样写结局？并鼓励学生将自己的想法写下来。

全美最佳教师雷夫•艾斯奎斯(2011)在分享自己的阅读教学经验时说：我每天花90分钟陪我的学生一起阅读。我的学生阅读做得很好，是因为他们读得很多。阅读是一种技巧，而技巧的学习都需要练习(Mork, 1972 )。

《持续默读在中小学英语教学中的应用》   罗少茜  李知醒   《中小学外语教学（中学篇）》