下周期中考试，本周复习。
《道德与法治》试卷，虽然以主观题为主，需要学生理解，但一些法律知识还是要读读、背背。读书百遍，其义自现嘛。
我的口号是：不读不背，啥也不会。不记书上那专业术语，就可能无法准确表达自己的情感、态度和价值观。所以，我要求学生考前必须把书上重要知识点背会、记熟。
我的第二个口号是：吃干喝净，根渣儿不剩。学生对我这句方言领悟得最透，一看见老师走进教室，马上大声读起书来。
教室里书声朗朗，貌似都在学习，其实，真正用心读书的学生只有三分之一；另外三分之一开始用心读，二十分钟后便想交头接耳做小动作；还有不足三分之一的学生一开始就只是抱着书，拿眼瞄老师，嘴里啊啊着装读书；有四、五个学生，表里如一，装都不装，老师在与不在一个样，不装、不读、不说不笑、不打不闹，甚至书都不拿出来，傻傻地坐在座位上发呆。
教室里有一帧文化贴，上写着著名教育学家陶行知先生的名言：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。我经常盯着这句话思考：每个孩子天生都有学习能力，一出生时就是一团肉肉，一年后可以认识好多人、事物，会用词汇交流，甚至会耍心计；再大点会抠手机、玩游戏，还不要任何人教。一路走来，家长教师倍加呵护，动之以情，晓之以理，软硬兼施，现在长到了十三四岁，怎么有那么多孩子一点不喜欢学习？
我明白陶先生是要老师重点放在启迪学生如何学习知识，并且教孩子如何做人，也就是“授人以鱼不如授人以渔”的大白话。我实践-认识，再实践-再认识，切磋琢磨了三十多年，还是不会“教学生学”。
于是，开始学习，把自己认为好的学习方法介绍给学生，也只有极少数学生使用。我还算满足，有一个学生被启迪，也是小成功。
在我站在后排当“思想家”的时候，发现第一排有两名学生用纸团相互砸，准备过去制止。教室里的读书声突然高昂起来，紧接着，年轻的班主任冲进教室，朝那俩互砸的学生“啪啪”“啪啪”各抽了两巴掌，被抽的学生马上大声读起了书。
呵呵，我年轻的时候也用过这一招，提高学生成绩立竿见影。总之，谁恶叨，谁班学生出成绩。但对学习，绝对不是真爱。
五十岁以后，我读、听了大量教育学方面的书，再不忍对学生施暴，可，我的教学成绩却在不断下降。
？？？？
唉～一声叹息。
本老师越来越困惑了。困惑，也不会再回去。
《自驱型成长》一书中说，大恼中做决策，调节压力、控制冲动，掌握记忆，最重要的三个部分分别是：前额皮质，杏仁核，海马体。
过大的压力，会导致前额皮质发展缓慢，杏仁核则发展更快，海马体受伤，记忆力下降，学习成绩肯定滑坡。
这并不是不要压力，适度的压力还是应该有的。
不能专制，也不能纵容，而是权威型管理孩子——爱，但有边界。
这个“爱，但有边界”，可能就是陶先生说的“教学生学”。虽然我摸不准，肯定不是简单粗暴。
