传统的教学方法中教师一般是主动的，通过提问学生来考察学生对知识掌握的程度，而在开放式的教学体系下，要改变这种身份的限制，让学生提问教师。在学生的提问中，学生必然要总结问题，只有具备一定的基础才可能提出问题，教师通过为学生解答问题，解决了学生的疑惑，而且还可以通过学生的问题提高自己的教学水平。
作为一名教师，要学会更新教学理念，提高专业水平。语文教师应多进行课例研究，针对教学中存在的突出问题，以专业发展为目的，采取互助备课、互助观摩教学、互相交流、分享经验，进行教学反思等方式，解决问题、消除困惑、提高教师专业水平。一个好的语文教师必须具有一定的文学修养，具备一定的文学鉴赏能力。这一切都有赖于教师平时多读书，读好书。
在小学语文课文中，一般故事简短，语言表达易懂，但却蕴含着动人的情感，而小学生由于年龄和心理的因素，对于课文中的情感因素，难以准确无误的把握和理解，这就需要教师在备课时候准确把握，并通过有效的方法在课堂教学的过程中传达给学生。比如《卖火柴的小女孩》，教师可以带领学生分析：天冷极了，下着雪，而小女孩却“光着头赤着脚”在街上走着，这时可以让学生想象，如果冬天你也不带帽子，不穿鞋子在路上走是什么感觉？通过想象的方法，让学生理解课外思想内容，体会小女孩的悲惨生活。
学生由于先天因素和成长环境的不同，就会形成一定的个体差异，小学语文老师在教学中要做到因材施教，敏锐的感知学生间的差异且引导学生正确的认识到人与人之间的差异。例如，基于课文中要求背诵的章节，不一定要求所有同学在规定时间都背诵完，因为有一些学生记忆力好，背诵快，而有一些学生记忆力稍弱，背诵速度慢，应该给予适当的调节时间。也可能有一些学生存在先天的身体缺陷，要教导学生互相尊重与帮助。
小学生阶段已经具备了眼、手、口、脑并用的基本学习能力，教师应该鼓励学生们利用这些能力来进行语文读、写能力的训练。且这些能力训练要与生活实践联系起来。
