-----------《教育叙事的力量》读书笔记（一）
文/李现风
2024年读书笔记
读书笔记以以下三个出发点为目的：
一、书中的思想，提升自己的教育理念；
二、书中的值得借鉴的做法，提升自己的教育技巧；
三、书中的美句，有鉴于哲理性的句子，提升自己文章的语言魅力和教育文化水准。
读《教育叙事的力量》作者李雅读书笔记一：
序：
1.我更是不自觉的沉迷于那涓涓流淌的文字中，书中记录了一个个生动的小故事、一幕幕鲜活的教育场景、一位亲切的小人物，都拨动着我的心！这也让我重新审视和学习教育叙事，并深深的感受到了教育叙事的魅力和价值。
2.1996年,今生鋐教授在其学术论文《教育学的合法性与价值观涉----对元教育学的反思》中，从哲学的角度把“（教育）叙事”作为一个重要的命题引入我国教育研究与实践的范畴。
3.美国著名心理学家波斯纳在归纳优秀教师的成长路径时给出了一个数理公式：经验+反思=专业发展。什么是经验？词典的解释是，由实践得来的知识或技能。应该说，“经验”至少包括两个要点，一是个体自身的生活经历和体验。二是个体有意识的生活经历和体验。
4.独特的故事背后是独特的人生和独特的情怀，因为独特，这些教育叙事就具有了可读性和研究价值。
5.教育叙事作为一种研究方式，目的是提升教师自身的专业发展水平。教育叙事的存在不是为了“他研”，即教育叙事不是用来被研究的，而是在于“自用”，即教师自身的实践与应用，以促进教师自身的专业发展。教育叙事研究在于“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革”，以此贡献于教师专业发展，也借此肯定以叙事方式所蕴含的教育经验重构的意义。
6.教师直面自己的教育事实，通过讲述故事的方式从亲身经历的教育生活经验中梳理、寻找自己的教育故事，并对其咀嚼、回味和反思，在整理思维的过程中，获得思想升华，从而达到一种豁然开朗的境界。教师通过叙事直达内内心，所有的概念、原理、规则都隐藏在所叙之事的背后，让事实来说话，让人的思想通过叙事显现出来。
7.教育本身就是一门人文学科，人文精神是教育的内核。
8.无论是教育还是教育研究，都不自觉陷入了科学主义的怪圈而不能自拔：自律异化为程序，方法窄化为技术，精神具化为功利，实践简化为操作，教育过程成为生产的流水线，学生成为没有生命的产品……教育学领域里的科学主义，遗忘了教育与人的丰富性与复杂性，遗忘了教育学作为人文学科的叙事知识的特性，或者说他仅仅抽取事实而遗忘了教育中的人，这种教育我们称为“无人的教育”。
9.正是这种坚持不懈的摇动、推动与唤醒，使树木茁壮成长，使云朵绽放异彩，使灵魂变得干净纯洁，这就是教育叙事的魅力，这就是教育叙事的力量。
10.“小叙事”最能体现叙事的自由，“小叙事”的这种自由更有利于叙事研究者“从外在世界返归内在世界，从公共生活返归个人生活，从工具理性返归价值理性”。
11.苏霍姆林司机说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，不致使天天上课变成一种单调乏味的义务，那就要引导每个教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
