读P005-018
课程内容
课程内容包括数学结果（基本结论）,也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想。
《2022年版》指出：“保持相对稳定的学科体系，体现数学学科特征；关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化；与时俱进，反映现代科学技术与社会发展需要；符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学基本思想，积累数学基本活动经验，发展核心素养。”
课程内容要保持学科体系的稳定性，要体现学科的特殊性——抽象性、严谨性和广泛性。
关于课程内容的组织，《2022年版》指出：“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。”
关于课程内容的呈现，《2022年版》指出：“注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。”
教学活动
对教学活动的正确认识也非常重要，它直接影响到教学实施的导向和效果。《2022年版》指出:“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”
课表，还对教学活动提出了要求，以及指明了具体的学习方式。特别强调了，需要学生独立思考。
教师在教学的过程中，要确定好教学起点，包括逻辑起点和现实起点。这样才能找到学生的最近发展区。教师还要传承好富有中国特色的教学方法，不能一味的追求创新，要注重启发式和因材施教。教师在教学中还要发挥好主导作用，不能因过分强调学生的主体地位，而失去了教师的主导作用。还要处理好学生独立思考跟动手操作、合作交流的关系。
教学评价
《2022年版》指出：“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合‘四基’‘四能’和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。”
教学评价不只是筛选甄别，更应具有促进发展，激励学生学习和改进教师教学的积极意义。教学评价特别要注意的是形成阶段性评价。评价主体是比较多样的，除了教师的评价，还有学生、同伴、家长等评价。评价方式也是多样的，可以包括口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。有条件的用线上方式评价也是可以的。
评价结果的呈现，应更多地关注学生数学学习取得的进步，关注学生数学学习的已有学业水平，关注学生数学学习的提升空间。是为了增强学习自信心，提高学习兴趣，有利于促进学生养成良好的学习习惯。
不管是课程内容、教学活动，还是教学评价，都指向学生未来的发展和教师教学的改进。
说到评价，近段时间听得最多的是表现性评价。表现性评价指向学生的学习过程，指向学生的作品意识。
读完第1章，对新课标各种基本的理念有了较为清楚的认识。这些基本的理念，用通俗的话来讲，能否称为大概念呢？就是新课标里面的大概念？
这种更基础的理念，理解透了，是更容易迁移的，更容易广泛应用的。只是翻过、读过、看过，没有深入思考的话，是很容易理解偏的。通过苏老师的提炼、解读与分享，对这是有知识点，这些基本的理念，有了更深的认识。
苏老师强调，要通过对这些基本理念的理解，正确树立教学观念。我用自己的理解来表达，应该是一种发展的眼光，一种长远的学习目标，他指向不是过去的成果而已，不是现在，而是未来。是为未来而设计，是为未来而教的
