1、请将本单元画为一张思维导图，在其中标注尽可能多的细节。要求分两次画:第一次完全凭自己的记忆，用黑笔或蓝笔，第二次可以查阅笔记或课件，用红笔补充。

2、请结合自己的教学经验，找出至少三个能够有效激发学生情感的教学案例(或改进设想)，并指出其利用了哪一条脑科学规律。

  第八讲讲到的激发学生情感的方法有与我有关，社交天性，幽默有趣，悬念冲突，情绪感染，新异信息等。

教学案例一    树立榜样

  上次不是从七年级接班，而是接手了九年级。学习风气不浓，仅有五个还愿意学习的学生学习劲头也说上很大。怎么激发她们学习动力？感觉讲大道理苍白无力，以学生现在的认知也不能认同。想到自己以前的学生，那几个正在读大三的学生也许可以帮上忙。让她们相互交流，心灵更容易贴近，这样的榜样也更亲切。联系了五个学生，请她们与现在的小学妹结成对子，书信往来。那几个学生非常乐意，各自发过来自己的地址。根据学生的性格特点，给九年级的五个学生每人选择一个结对子的学姐。学生依据自己的情况，每人给学姐写一封信，可以提出学习中的问题，成长中的困惑，想要了解的大学生活等。这样，她们之间的书信往来开始了。我给这个活动取了个名字“两地书”（借用鲁迅与许广平书信集的名字）。

  学生上学的目标不够明确，对上高中有点随缘的态度，大学又太遥远。目标不明确学习动力就不足。给学生约上上大学的学姐，就是希望学生以她们为榜样，通过与学姐的交流，对大学有具体清晰的认识，让自己对上大学产生期待，有一个明确的目标，激起自己学习动力。身边这样朴实的榜样比网络上的榜样更具有力量。差不多一年的书信往来，效果也确实不错。

  现在想想，是不是也算是用榜样让学生产生快乐递质，产生学习欲望呢？

  教学案例二  及时表扬

  第八讲王老师讲到感受到被爱，被他人认可，可以产生快乐递质催产素。所以，让学生感受到老师的关爱、认可很重要。

  这学期接手的七年级非常疯狂，很快就成为全校最乱的班级。上课时很多学生不能遵守课堂纪律。比如宇，要么和前后左右邻桌说话，要么趴在桌子上玩东西，要么从凳子上下来，蹲在地面上窝在桌子下面玩，要么睡觉，从来不听课。叫他的名字，提醒他听课，无动于衷。如果批评他，就小声在下面嘀嘀咕咕犟嘴。和班主任沟通后，把他调到最前面的最右边，这样他的邻桌少了两个。离开了玩得最好的伙伴，宇虽然还不听课，但上课说话好多了。看到他的进步，及时表扬了他，还表扬他字写得工整，鼓励他及时完成作业。表扬还是很有用的，以后他大多时候都能写完作业。继续鼓励他，鼓励他听课，做笔记，这对他是有难度的。不过有机会还是鼓励他，有时也和他聊一点别的。虽然他站在还不怎么学习，但上课表现确实好多了，即使有时和同学说话，看他一眼，他就坐好了。一次办公室里一位老师说宇有点顽劣，自己感觉宇还是一个不错的孩子，能够感受到老师的关爱理解。想想，也许就像王老师上课讲的，感受到关爱，被老师认可，可以让学生产生积极情绪，感到快乐，轻松。

教学案例三  学生资源

  第八讲讲到脑天然关心与自己有关的信息。学习内容与学生关联可以引发学生兴趣。

  学习《我的叔叔于勒》时，课本上的插图是若瑟夫给于勒付钱时的情景，让学生依据文章重要情节、主要人物自行设计一幅插图。把交上来的插图筛选一下，想选择了一位学生的插图作为范例，做成课件，上课时让大家分析得失。当然，事前先争得了这个学生的同意，这毕竟是个人作品。上课时，当把学生插图展示出来时，学生兴致盎然。结合文章内容，纷纷表达自己的看法。感觉这样来源于学生的资源，远远比从网络上找到的资源更吸引学生。听了王老师的课，感觉也许是因为源于学生的资源，更容易引发学生大脑产生快乐递质吧？这也给自己很好的启示，学习内容尽量建立与学生的关联。