石马坪中学就在宿舍旁边，每天都能听见校园里的广播声。在多次的“路过”后，今天终于走了进去。导师以石马坪中学初一的学生为对象，进行了《叶圣陶先生二三事》（第一课时）的授课。读研两年，我还是第一次看导师上中学语文课文。
课堂伊始，导师首先风趣地介绍了自己，说自己是一名既“新”又“老”的教师，学生们顿时感到十分好奇，期待老师对此作出阐释，所谓“新”，导师与学生们是首次见面，自然算得上“新老师”，而“老”则体现在导师已经拥有十分丰富的教学经验以及不短的工龄，自然也称得起“老”，学生们恍然大悟，一下子就拉近了师生间的距离，同时也对这位严谨又随和的老师充满了兴趣。
这节课的课题是《叶圣陶先生二三事》。作为语文学科，文本的课题就是整节课的“眼”。导师让学生推选两位学生，在黑板上写出课题，并大声朗读出来，如此便能以课题为“中心点”，进行“面”的发散。然后对题目进行解读：“二三事”有那些事？为什么要写叶圣陶？作者张中行和叶圣陶的关系是什么？等等一系列疑问的提出，就是对本文课文进行文本的解读的切口。在这一过程中，导师询问学生预习的内容和方法，并补充道：预习，读的不仅仅是课本。一篇文章是一本书和一个单元的有机组成部分，要将其作为整体中的局部进行看待，不仅要读课文，还要读单元提示，读课前导语，读课后习题。这节课的一大特点，就是将文本作为整体，以几个问题进行串联，而不是对其进行分裂，实施“知识点”罗列，避免了文本教学的割裂感的产生。导师随即带领学生梳理了单元导语，得出本单元的一个重点是学习默读和略读的读书方法，并对其特点和要求进行了简要地介绍。这一环节虽然花费了较长时间，但是作为第一课时，作为本单元的第一课，介绍相关的学习方法是十分必要的。此外，导师让学生在刚才对单元导语、课文内容和课后提示等的分析的基础上，自己说一说本文的学习任务有哪些。这一环节的设计将课堂的主动权还给学生，让学生回到教材，回归文本，再次思考、梳理、整合学习内容，并在导师的引导下总结出了四条内容。这样将教学目标进行呈现，不仅更为清晰，符合学情，而且相比于直接展示的做法，让这个环节更多了实际的意义，启发调动了学生的思维，让学生主动地思考。
语文学科的特性，决定了语文教学不能过于功利。导师在上这堂课时，提纲挈领，节奏平缓，以幽默风趣，亲近随和的语言，进行知识地传递，在看似聊天的过程中，学生自然而然地掌握了知识。同时，课堂上极大的生成性让整节课充满了变化和趣味，看到每一位同学身上的闪光点，让学生在愉悦的氛围中体会到语文的乐趣。可以说，这是一堂不功利、重思考、不拘一格且充满“语文味”的语文课！
导师今天的这节课让我意犹未尽，同时也让我回忆起了我的初中语文老师，虽然过去了近十年，我已记不清她上课时的具体内容，但是我仍清晰地感受到她给我种下的热爱语文的种子，正在内心深处茁壮成长。而在导师的课堂上，我仿佛又回到了初中时代。那种只要上语文课，就永远也不想下课的感觉，又回来了。
