“在培养好习惯过程中，如果方法用的不对，恰恰就培养了坏习惯方法，用对了好习惯就是水到渠成的事，正确的方法其实远比错误的方法简单易做。”

一、要不要陪孩子写作业

不陪才能培养好习惯，家长被孩子学习的时间越长，扮演的角色越接近监工，而孩子从骨子里是不喜欢一个监工的，他最多表面上暂时屈从，他内心绝对不会听从他的话，所以说陪孩子写作业不是培养孩子的好习惯，而是在瓦解好习惯是对儿童自制力的日渐磨损，一个人首先是一个自由的人才，可能成为一个自觉的人。

家长一着急就会替孩子做决定，这是错误的人的天性，是愿意遵从自己的思想，排斥来自他人的命令，所以在培养孩子的过程中，为了形成儿童的自觉意识，也为了他更好地执行决定，应该尽量让孩子自己去思考和选择，哪怕是相同的决定，如果他不是来自家长的指令，而是来自儿童自己的意愿，他会更愿意去执行。对于孩子偶尔所犯的小过失，不要大惊小怪，内心一定要坚定一个想法，他只是个小事，不是个错事，孩子的成长需要经历这些小事，它们甚至比做功课还重要，所以只要鼓励孩子改正就可以了，不要责怪，也不要经常提起，不要让孩子有内疚感和负罪感，否则的话，他真能固定成孩子一个难以改正的缺点。

在习惯养成中，如果总是制造孩子的主动性和成就感，他就会在这方面形成一个好的习惯，如果经常让孩子有不自由感和内疚感，他就会在这方面形成坏习惯，家长不生气，不过分指导孩子才能有机会主动调整，如果孩子一做错，家长就批评孩子一顿，要求他做出什么保证，或者由家长直接给出一个解决方案，那孩子就失去了主动调整的机会，这种调节能力也会慢慢丧失掉。

二、孩子不写作业怎么办

当孩子不写作业时，转换一下方式，用“惩罚你，不让你写作业”的方式试试。成人在教育儿童时，之所以屡屡采取不合适的教育方式，使教育变成一种破坏性行为，有两个最根本的原因也是不信任孩子，二是太相信自己孩子天生不反感写作业，他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业，是因为在上学的过程中，尤其是小学阶段，写作业的胃口被一些事情弄坏了，被罚写作业就是弄坏胃口最有效的一招。

教师和家长在调动儿童写作业热情上适当使用逆向思维，要刺激孩子对写作业的热情，不要刺激起孩子对写作业的厌恶之情，惩罚性质的作业无不说成是为了孩子，其实它的第一动力只是成人在出恶气与和教育无关，他对儿童的学习只有毁坏，没有成全。

想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让他通过危机感和不满足感产生珍惜感，教育的对立面是操纵它，出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展，然而，这样的操纵是错误的。

三、学习要不要“刻苦努力”

学习不要刻苦努力！一个人不可能既讨厌一件事，又能把一件事做好，不关注环境中的培养要素，只是在主观上要求孩子具有刻苦精神，这就像认为可以从空气中抓来一沓钞票一样没来由，是典型的唯心主义做法。培养孩子在学习上用功，勤奋是必须的，但用刻苦的言语和思路来要求孩子，则往往是在干一件南辕北辙的事，正是因为成人把学习暗示成一件苦事，或者用种种不正确的方法破坏了孩子对学习的兴趣，使得学习成了一件苦事，孩子才想逃避，才想无度的玩耍和浪费时间，变得不懂事了。小学阶段主要解决学习兴趣的问题。在培养孩子勤奋学习方面，恰是不能强化苦，而要尽量消解苦。不要向孩子提示学习是苦的，也不要给孩子施加压力，避免他在学习活动中感觉苦闷。

四、要不要给孩子奖励

考好了不奖励，把奖励当作学习的诱饵提出来，是一种成人要求儿童以成绩回报自己的行贿手段。它让孩子对学习不再有虔诚之心，却把心思用在如何换取奖品、如何讨家长欢心上。这让孩子的心总是悬浮在半空，患得患失，虚荣浮躁，学习上很难有心无旁骛、脚踏实地的状态。

采取考好了不奖励的政策，当然也有考坏了不批评的政策配套，就是说在我们这里，他考好考坏都是正常的，不过因为他考好了，我们就兴高采烈，考不好就生气，失望相关的奖惩当然更没有家长在成绩上的大人，恰似对社会，学校过度渲染成绩现象的平衡，把孩子拉回到踏实的学习心态中，防止他在学习中有压力或变得虚浮起来。

庸俗奖励只能带来庸俗动机，它使孩子不能够专注于学习本身，把奖品当作目的，却把学习当作一个手段，真正的目标丢失了，对孩子来说，一旦觉得某件事是任务，他就同时有苦役感。儿童只有在对自己的能力不确信的情况下，才需要有外在的赞美和肯定来稳固他的自信，无论在什么事情上，只要孩子形成较为确定的能力，就不需要经常去夸他，否则他会感到做作和廉价，反而让他对自己产生怀疑。