今天听樊登讲《人是如何学习的》。

这本书的作者，是来自认知科学的科学家、发展心理学家、神经科学家、以及人类学家。他们在经过了大量的研究写下了这本书。目的是让我们“在真正意义上尊重人的主体性，激发人的潜能和创造性，便于人与人的交际与合作，然后产生一种崭新的教育观念和学习模式”。

摘录观点如下：

在20世纪初，我们教育的核心基本上就是读、写、算。

而现在我们所要追求的教育目标，第一是能够帮助孩子学会批判性地思考和阅读。

第二是包括清晰有力地表达观点。对于知道的事，我们能够讲出来，能够跟别人说清楚。

第三个教育目标，就是解决复杂问题的能力。

发现1：所有的教育工作者都不能够做单向的输出，如果无法建立在对方的前概念的基础上来互动地教学，你是没法准确地传达信息和知识的。

发现2：了解原理才能够更好地解决问题。迁移的作用。

发现3：元认知很重要。元认知就是对认知的认知。

普通人和专家之间的区别大概在哪儿呢？

第一个特征是，专家能够发现很多普通人注意不到的信息特征和模式。这个信息特征和模式叫作心理表征。

二战期间一个苏联的军官看到一群海鸟朝着岸边飞过来，他马上就叫人架大炮朝水里打。其他人还不明白是怎么回事，他说水下有潜艇，他的心理表征就到这种程度，他判断出德军的潜艇从底下开过来。因为德军经常用潜艇，不是攻击海里的船，而是攻击岸上的人。那他怎么会知道呢？因为潜艇在水底下快速地一走，一搅动起来，水底的鱼待不住了，就会往水面上冒，海鸟就会跟过来吃。所以看到一群海鸟飞过来的时候，咱们的第一反应是拿面包来喂鸟，但他看到之后的反应是赶紧开炮，把潜艇打沉，这就是专家。

第二个特征是，专家对知识学科的理解深度跟一般人不一样。

第三个特征是，专家的知识不能简化为一些孤立的事实或者命题，而应反映应用的情境。

第四个特征是，专家能够轻松地提取重要的内容。

第五个特征是，专家特别熟悉自己领域内的知识，但不一定会教别人。

第六个特征是，专家应付新情景的方法灵活多样。

人们学习需要在四个方面实现迁移。

第一个方面从概念到概念的迁移。

第二个是从学科到学科的迁移。

第三个是从学年到学年的迁移。

第四是从校内迁移到校外。

这四个方面的迁移是对教育最大的挑战，那这里边牵扯到的要素是什么呢？

第一个是学生对于原来学科的掌握程度。我对过去所学的东西足够熟了以后，才能够迁移。

第二个是个人的理解和记忆能力。

第三个是学习时间。足够长的时间的学习，才会让你成为专家，进而带来知识迁移。

第四个是学习的动机。

第五个是注意太过情境化的知识和抽象能力之间的平衡。

研究发现：

1.学习可以改变大脑的物质结构。如果你坚持学习，让自己的大脑不断地活跃，神经元连接数会变多。

2.大脑结构的变化能够改变其功能。当你更多地使用大脑，会促进大脑的功能发展。

3.不同的部位适合不同时段的学习。

那什么是一个好的教学环境的设计？有四种学习环境的设计逻辑。

第一种逻辑叫作学习者中心环境。就是要以学习者为中心，而不是以教师为中心，来打造一个学习环境。

你得先了解对方，再教给他们知识，所以在给孩子们上课之前，可以让他们用过去固有的方法去解决一些实际问题。这时候你从旁边观察，看这个孩子不懂什么，哪个地方的认知是错的，搞明白这些事之后，再给他引入新的概念，这就叫作诊断性教学。

“如果把教学看作是在学生与教学内容之间搭造的一座桥，那么以学习者为中心的教师就会时刻注视桥的两端。教师们试图了解每个学生都知道些什么、关心什么、能做什么、想要做什么。”

第二个叫作知识中心的环境。

创造以知识为中心的环境，一个重要的问题就是，怎样培养对学科整体的理解？这里就需要我们学会搭造一个学习场景，然后从多方位的角度来理解知识，最终把知识系统化地、确定地传达出来。

第三个叫作评价中心环境。

课堂教学除了传递知识、除了跟学生的互动之外，你还得知道怎么评估教得好不好，这也是搭造学习环境的一个非常重要的要素。

“所以评价的关键原理是，评价必须提供反馈和回溯的机会，而且被评价的内容必须和学生的学习目标相一致。很重要的一点是，要区分两种主要的评价方式的用途。其一叫作形成性评价，涉及将评价作为改进教与学的反馈信息的来源。第二是终结性评价，主要测量学生在学习活动结束的时候学到了什么。

第四个是共同体中心环境。

评估这个学校做得好不好，要评估它的社区贡献，要评估这个学校培养出来的孩子爱不爱这个国家，爱不爱这个社会，爱不爱周围的社区，爱不爱他的班级，有没有集体荣誉感，能不能够为周围的社区做出贡献。

一个优秀的教学环境的设计，是把这四层教学环境融合在一起的。