初读刘莘教授的《思辨性阅读》，并未感受到轻松的阅读体验，反而时常陷入烧脑的困惑与认知的混沌。但随着阅读的深入，我愈发清晰地意识到，这份“不顺畅”恰恰是思维突破的契机，这本书所承载的价值，远不止于文字本身，更在于为教育者与未成年人点亮了一条通往独立人格的理性之路。
思辨性阅读的核心使命，是助力未成年人建构积极精神世界、塑造合理价值观，习得思想自由展开的方式，最终培养出拥有自主人格与独立思考能力的个体。这与当下不少侧重于知识传授的教育模式形成了鲜明对比，也让身为教师的我陷入深刻反思。在日复一日看似按部就班的工作中，我们常常会不自觉地陷入浑浑噩噩的状态，许多教师常年远离书籍，更谈不上主动进行思辨性阅读。倘若教育者自身的价值观有待完善，思维能力停滞不前，又怎能奢望引导孩子成长为具备独立人格的人？
“思辨性阅读”特别强调阅读的意义在于“超越阅读”——阅读是人生的预言，唯有通过与伟大作品对话，未成年人的世界观才能变得立体多元，才不会被“人生的意义莫过于幸福”这类看似积极的心灵鸡汤所蒙蔽。正如书中所言，对未成年人而言，最可怕的并非直白的“心灵毒药”，而是包裹着快乐、幸福糖衣的认知陷阱。思辨性阅读以问题意识为导向，让那些抽象的概念如音符般流动起来，在概念的冲突、变形与纠缠中，悄然训练着未成年人的心智。苏格拉底曾说“未经审视的生活是没有价值的”，而这种审视能力，恰恰需要依靠比生活更高更深的思想力量来支撑。思辨性阅读正是引导未成年人以思辨眼光审视现实生活，学会发现问题、探索改变路径，进而学会为自己的成长承担责任。
与积极心理学相比，思辨性阅读同样致力于促进未成年人的积极心理，但它更看重精神的向上力量——这种力量源于自我肯定与自我否定的辩证统一，更源于对伟大思想的汲取与内化，是心灵真正的内在苏醒。在短视频火爆、大数据精准推送的当下，成年人尚且容易陷入信息茧房，被碎片化内容裹挟，更何况缺乏思辨训练的未成年人？物质充裕的现代社会，让孩子们的物质需求轻易得到满足，但这份“幸福”背后，隐藏着精神成长的困境：他们更需要理性的指引，才能在纷繁复杂的世界中找准方向。
阅读此书的过程，也是我不断自我反思的过程。我开始重新审视身边的人与事，甚至会因现实中思辨精神的缺失而感到悲观，但书中的观点总能给予我力量：即便个人力量微弱，也应一点一滴改善自身与周遭环境，在提升自我的同时，为他人带去积极影响。思辨性阅读引导未成年人追问：怎样的成长是可取的？什么样的生活是值得过的？哪种社会理想值得期待、捍卫与奋斗？这些没有现成答案的问题，在传统课堂中往往被忽视，却唯有通过个体的理性内在生长才能找到答案。
作为教育者，我们更应主动拥抱经典阅读，以思辨性阅读提升自身的思维能力与认知格局。唯有当教师自身具备了理性精神，才能在课堂上传递思辨的火种，引领学生向上成长。愿我们都能以《思辨性阅读》为起点，让阅读成为突破认知局限的桥梁，让思辨成为塑造独立人格的基石，用理性之光，照亮未成年人的成长之路。
