读书打卡第101天（20210503）
（第18本书：章志强《课堂教学的30个微技术》）第1——40页。
读有所得：
1. 改写比较就是教师立足学情，在深度解读文本的基础上，抓住文本中可比较的点进行改写，引导学生在“思”和“辩”中进行深度思维活动的一种教学方式。他以发散性思维和创新思维为主要特征，深度挖掘学习资源，为学生的思维活动搭建脚手架。
2. 建构主义理论重视学习过程中对头脑里原有经验的改进和重组。学生在学习的过程中遇到陌生的概念和规律时，应主动地在大脑里搜索与此相关的信息并进行筛选和处理。当学生发现学习的新知和已有的旧知有某些相似之处时，会进行类比和推演，因此使用类比推演是遵循思维规律的，同时也提高学生的创新思维能力。
3. 辩论是阅读教学是指在教学过程中，以学生为主体，以辩论为中心，以教学为主旨，以反向思维和发散思维为特征，渗透启发式、研究式、自主探究式学习的一种有效的阅读方式和课堂教学模式。
4. 辩论式教学具有参与式教学、研讨式教学、探究式教学、体验式教学、开放式教学等教学方法的特点和优势。它是以学生为主体，在教师的引导下，由小组或者全班成员围绕特定的论题辩驳问难。以“辩”促写是辩论式学习的一种方式。
5. 渐进朗读就是以读促讲，以读促悟，由浅入深的板块朗读。朗读时独立的，阶梯之间是有关联的，教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。教学逻辑必须遵循学生思维和认知的逻辑，课堂教学如此，朗读教学也如此。
6. 目标分层导引是一种面向全体学生，尊重学生的客观差异，根据学生的不同层次制定不同的教学目标，依据目标进行分层教学，让全体学生在原有基础上进行提升的教学方法。
