最近我们在讲解有理数的运算，这部分内容并不复杂，更多是基于学生在小学时所学的运算基础。负数的概念对学生来说相对容易理解，因为现在生活中有许多实例可以帮助他们理解，比如海拔高度、气温变化等。然而，尽管概念易于掌握，但在实际操作中，尤其是在学习初期，学生们仍会犯各种错误。因此，在教学过程中，必须严格要求学生的计算准确性和过程规范性。为了检查班级整体的学习情况，在课堂上我会给学生设定一定的练习时间，并在此期间不断巡视教室，以大致掌握学生们的答题进度。之后，我鼓励学生们以小组为单位互相核对答案，并且对于不同的答案进行讨论。讨论结束后，我会使用麻吉星挑人功能随机挑选一名同学的答案作为展示案例。
例如，在讲授有理数乘方这一章节时，如果例2和例3共有6道题目，那么满分为6分。要求学生们根据自己的答案与展示的作品对比，每出现一处不同就扣除1分来进行评分。
评分完毕后，通过统计结果能够清楚地了解到全班的整体答题状况。此外，还可以通过随机提问未得满分的学生来了解其扣分原因。
在我的设想中，既然已经进行了小组间的答案校对，若展示的作品答案全部正确，则表明某个或某些小组成员在解答某一问题时遇到了共同的困难或误解。这时可以根据具体情况给予详细解释或是邀请其他同学来解惑。这种方法可以快速有效地把握全班的解题状态，并针对具体问题采取措施。
然而，在实践中我发现，当展示的答案完全正确时，被点名回答扣分理由的学生往往会在小组成员的提示下说出做错的原因。这反映出小组讨论可能存在一些问题，包括但不限于讨论时间不够充分、部分学生参与度不高以及处于被动接受的状态而缺乏深入思考等。也可能是因为我的指导不够清晰导致执行上的偏差。针对这些问题，在今后的教学中，我将更加重视提升小组活动的有效性，确保每位学生都能积极参与其中并从中受益。
