为什么国家颁布了课程方案和课程标准，地方教育主管部门和学校构建了教学和评价体系，老师们也都在进行着课堂教学与评价，但课堂评价应有的促进学习的功效却未能得到充分发挥呢？

因为教育评价是课程改革的短板，课堂评价是课堂教学中的短板。

新课标下的大单元教学评一体设计内涵主要有三个方面：

第一，课程视角，学习目标、学业质量和任务活动是一致的。

第二，教学视角，学生的学、教师的教和课堂评是一致的。

第三，聚焦核心素养，把握教材，读懂学情，基于目标做到教学评一体。

大单元教学设计模型

斯蒂金斯曾说“任何课堂教学的质量最终都取决于那里所运用的评价的质量。”“如果评价不能在课堂层面有效地运行，那么其他层面的评价都是在浪费时间。”

课堂教学和评价就像一个硬币的正反面，正面是教学，背面是评价，没有评价，就无从谈质量。但在当下很多传统课堂，却没有评价措施。

运用大单元教学评设计模型，可以分为这么几个步骤：

分析：包括课标把握与分解，教材分析，学情分析，大单元目标叙写（核心素养分析）。

设计：包括大单元设计理念，教学结构图或大单元概念网络图、分课型课时规划表。

开发：包括大单元主题下的不同版本教材开发与利用、教学流程的梳理、大单元活动的开发、教学策略以及教学方式的选择。

实施：指在大单元设计的统摄下的分课时实施。

评价：对课堂目标、学业要求或评估证据、学生行为、课后作品以及大单元测试为线索进行评价。

新课标下大单元教学评一体设计是确保核心素养有效落地，提升教育教学质量的根本。大单元教学评一体是一种教学设计和组织理念。它要求教师依据课程标准和核心素养要求，把握教材，分析学情，提出大主题或大概念，叙写大单元目标及学业质量，任务驱动，创设真实问题情景、活动开展、嵌入评价，作业设计等。对“学什么、学到什么程度、怎么学、学得怎么样”, 搭建学习支架,铺设学习路径,让核心素养在课堂学生身上真实发生。

新课标下大单元教学评一体设计是确保核心素养有效落地，提升教育教学质量的根本。大单元教学评一体是一种教学设计和组织理念。它要求教师依据课程标准和核心素养要求，把握教材，分析学情，提出大主题或大概念，叙写大单元目标及学业质量，任务驱动，创设真实问题情景、活动开展、嵌入评价，作业设计等。对“学什么、学到什么程度、怎么学、学得怎么样”, 搭建学习支架,铺设学习路径,让核心素养在课堂学生身上真实发生。

（1）单元目标及学业评价

举个例子，老师们打算在暑假期间去旅行，目的地是西藏（预期目标），之后会围绕目的地西藏分成很多个小的目标点（比如唐古拉山口、布达拉宫等）。那么，如何证明到了目的地呢？所以需要知道达到目标的证明方法，也就是学业质量。

具体的方法有：

1) 研读课标，了解课程目标、学业质量（摘录与分解）。

2）研内容分析（课程内容、教材编写体例、特点、内容结构、梳理与整合、不同版本比较）

3) 研学情（原有旧知、方法、情感、障碍点）

（2）大单元结构化、活动设计

老师最大的优势就是做设计，好的老师一定是一位专业的设计师，当然，在不同的设计理念之下，设计思路是不一样的。

1）大单元设计理念及思路

关于大单元教学，现在比较火的教学理念有“基于深度学习的大单元教学设计”、“项目化大单元教学”、“核心素养下的大单元教学”、“大概念大单元问思辨统整教学”等，不同理念指导下的大单元是不一样的。（注：本文中我们核心讨论的是“基于核心素养的大单元教学”）

2）大单元结构图（含主题、知识线、认知线、教学线等）

明确了大主题，还要有知识线，基于核心素养的大单元教学 ，绝对不能说不要知识线。很多专家强调的“高阶思维”或“深度学习”的前提是，首先要在掌握知识的基础上再进行深度学习。如果连基础的知识读不懂，不能理解，何以谈深度学习？

掌握了知识线后，认知很重要。要从教的进度转向学的进度，首先要基于学生常识的学，自主的学，认知学，学了不会才是教学线。所以好老师是教到学生的不会处，好老师是教到学生的需求点。

3）大单元课时规划表（含课型、课时、目标、任务、作业等）

盖大楼会先看图纸，看完图纸再看施工期。这就是大单元的课时规划表，这个表会分课型。因为我们还处于过渡期，还没有完全进入到以任务、情境、主题的形式开展教学，现在还脱离不了高中45分钟一堂课，初中40分钟一节课。而且还是一个单元结束后，有复习课，开始有单元导读 课、整本书阅读课、写作课等等，还是有课型的。包括这些单元又设置了讲评课、还有复习课等。

（3）分课时实施（多个课时设计）

比如北京和重庆的一些学校，会基于学习内容调整课时，因为教育教学到了深度之后，一定是基于人的发展，而不是基于统一的规划或标准，我们需要的是基于学生学的程度，人性化规划时间。

1）分课时学习目标及评价任务；

2）分课时问题情境、任务活动；

3）分课时学习爱检测与作业设计

（4）真实大单元学习结果及反思改进

其中包括：

1）大单元真实学习整体建构图

2）大单元测试及分析

3）大单元学习反思与改进

基于新课标大单元教学设计一体化，教师课前设计是关键，学生课中、课后学习建构是目的，和基于教学评一体化的目标是一贯的。

总体来说是：主题统领、素养目标、评价任务、结构化活动、分课时实施、问题情景、迁移应用，总结反思