182页的一本书，从8月5号开始阅读，每日一节，今天正式结束。半个月的时间，每阅读一节都用文字进行记录，有摘抄有心得，大概每日二三百字左右。这是自己在量上的一个收获。

那么质的收获有哪些呢？

1.关于读书的感悟

选择这本书，原因是因为自己参加了王荣平老师的遇见花开，王老师选择这本书作为八月份的打卡书目，我是一个按规则做事的人，需要被动的督促，与群里的其他老师进行打卡。看到其他老师的打卡，有的写的很丰满，自己的思考就很直白、浅层，总是不能直击中心。

甚至在今天读完重新翻开前面的内容时，才会想到这一节说了什么，而合上书对于书里的内容只记住了四个字“教育机智”。虽然读书不需要我们去背里面的语句，但是为什么别人总是在需要的时候脱口而出呢？而我却只能眼巴巴的羡慕，我认为是读书没有真正内化于心。专业阅读的路上自己离得还有很远很远。

2.关于本书的收获

这本书名是教育的情调，我记得自己写过一篇这样的文章，具体内容也不记得。但是情调二字会带给我们什么？我们马上就能想到的是诗意和远方，但是生活中还有柴米油盐，教育生活也是如此。我们会挣扎于柴米油盐，向往诗意的远方，因此教育中如果拥有了情调，会给我们的生活带来一点调剂。而这，需要孕入我们的教育机智。

书中开篇顾明远教授说“教育情调的核心在爱，把爱献给每个孩子，在教育活动中就有了美好的情调。书中虽然没有直接明确的说教育要有爱与尊重，然而，从字里行间能感受到作者对这一概念的诠释。“教师不能像一个过路人、一个jingcha或一个朋友那样看孩子。教师必须以教育学的眼光看孩子。这就是说，作为一个保护、培养孩子的观察者，老师要意识到正在成长的孩子的存在，并且要让孩子们感受到老师的在”。这里的爱和尊重是全身心的投入，是我们要用我们的专业素养对孩子的关注，给孩子希望，与孩子更开放、更宽容的相处。不是人虽在场，心却不在地“陪伴”。我们对孩子有了爱与尊重，我们就有了教育情调，就有了培养他们美好成长的土壤。

每一本的教育书籍我们都会发现作者在提倡教育中要有爱。我们在教学中，也总是会自我感觉“自己爱学生”，吵学生是在爱学生，其实方式已然错误。教育方式是我们自己选择的，以“柴米油盐”式的教育生活度过，还是“诗意”的度过其实掌握在我们自己手中。可能我们会说，教育机智我们没有啊，学不会啊，范梅南指出智相比具体的方法和技术，“教育机智”确实没有现成的理论知识，没有具体的技巧，也没有固定的规则，不是大规模的批量式培训就能训练出来的，只能通过大家聊天、讲述自己的故事，以及做一个“有心人”，不断记录、反思教育故事等“非技术性”的方式才能慢慢提高。

老师和学生在一起，不是为了让学生喜欢自己或者做学生的好伙伴。教育的智慧不是用来“摆平”和“搞定”班级的手段，更不是用来“收拾”“制服”学生的“兵法”。只有站在教育人性的高度看待教育智慧，我们才能获得真正的教育智慧，拥有这样的智慧，我们的教育才会有“情调”。

书中的观点之所以带给我们触动，是因为我们已经习惯了以居高临下的态度，想当然的主观思想，机械僵化的管教方式来实施“教育”。即使我们只是普通的教育工作者，也要努力做一个内心丰富的智慧教育者，多读名家的教育著作，做一个教育的观察者、思想者、实践者、记录者。也许我们无法做到教育的完美，但我们必须为更好的教育全力以赴。