作者：朱永新
出版社：中国人民大学出版社
版次：2020年10月第1版
印次：2021年2月第2次印刷
规格：170mm×240mm
阅读内容：第五章 从文凭至上到课程为主——学习内容定制化与个性化P74~P75（共1页）
阅读记录：
教育实践主要关系到两个基本问题：学什么（教什么）和怎么学（怎么教）。前者是教育内容或课程的问题，后者是教育方法或手段的问题。
课程的丰富性决定着生命的丰富性，课程的卓越性决定着生命的卓越性。在未来社会，在未来的学习中心，人们学习的内容将会发生重要的变化，从为了一纸文凭而学，到为了自己的兴趣和提升自己的能力而学，将是一个重要的转变。
一、课程为王：学什么比怎么学更重要
课程从研发主体和类型分类。
研发主体：国家课程、地方课程、学校课程
课程研发类型：
学科课程（工具学科如语文、数学、外语，社会学科如思想品德、政治、历史、地理、社会等，自然学科如自然、生物、物理、化学，技艺学科如体育、音乐、美术、劳动技术、职业指导等）
活动课程：一般分为实际操作、文艺创作、游乐表演、调查研究和交流探讨等方式。
综合课程：以跨学科融合为基本特征，分为知识本位的综合课程和社会本位的综合课程。
隐蔽课程：相对上述显性课程而言，是学生在学校情景中所获得的，在学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的经验。隐蔽课程具有隐含性、不确定性、强制性和持久性等特点。
严格地说，课程应该不限于学校教育的范畴，而是以家庭教育为根基、学校教育为主干、社会教育为辅助、自我教育为根本的全方位全过程。
课程最本质的特点，是教师与学生双方的生命体验、师生共同经历的课程，不是一堆知识的罗列，而是通过他们的共同生命体验，成为有德行、审美、情感和能力的人。
