（文  刘俊芳）

        第五章《理解英语学习》主要内容梳理如下：

      1.作为英语教师要重视培养文化意识。

        任何一门自然形成与发展的语言，都有丰富的文化内涵，是民族文化和社会知识的重要载体。英语文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、行为规范、价值观念等。接触与了解英语文化，有利于加深对语言学习的理解，激发学习兴趣，也有利于形成跨文化交际能力。

        首先，教师要多学习点“知识文化”。什么是“知识文化”？作者认为指英语中关于宗教礼仪，社会风俗、政治体制、经济状况文学艺术等。这是大多数英语教师所缺乏的。加大英语知识文化的输入，树立终身学习的理念是新世纪英语教师提高文化素养的必由之路。

        其次，教师要更新知识结构。作者以现行教材中增加了一些新的话题，如涉及到电影的、明星的、名胜的、自然科学的、航天技术的、环保的、信息技术等方面的知识为例，说明如果教师不加强学习，则有可能照本宣科，无法将知识讲透，更无法与学生形成良好的知识互动。因此，教师要根据个人知识体系的情况，多阅读适当的英文报刊与拓宽知识视野，是教师专业发展的需要。

        此外，教师可以结合“本土文化”来进行教学。比如，学到餐饮话题，我们可以结合我们中国的餐饮知识与文化进行对比学习，在拓宽学生知识面的同时，也能培养学生的爱国主义精神，增强学生的文化自信。

2.好的英语是“读”出来的

        全国中学外语新课程标准审定委员会委员、华东师范大学教授黄源深先生曾在《上海新闻晨报》上撰文谈英语学习中阅读的重要性。他指出，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。

        学习任何语言都需要大量阅读。阅读并非是消极接受信息的过程，而是积极思考，理解和汲取所需信息的过程是一种复杂的智力活动。表面上，阅读似乎是单向语言交际，是理解作者通过言语编码来表达的思想。事实上，在阅读时，学习者在译码的过程中有一种重要的机制在起作用，这种机制被称为“图式”（schema），即学习者对过去体验和反应的能动结合。也就是说，学习者在阅读时先前预设在记忆中的认知结构会与所读的语言符号产生联系，他会以已有的语言文化背景知识、生活经验来填补文章的信息空白，通过创造性的思维去领会文字符号的意义并进行信息吸收。

3.阅读英语材料要坚持什么样的原则？

（1）要选择适当的材料

        难度要适当。生词不超过5%，篇幅不宜过长，理解难度应当与学生英语水平相当。

        体裁要广泛。随着英语水平的不同而有所变化。起始阶段以小故事为主，到初三至高中过程当中不断增加科技、社会文化、人物、经济的内容。

        题材要做到多样化，寓言、广告、新闻、通知、书信、说明文、议论文等均应涉及。

        所选材料要有趣，突出可读性和实用性，并富有时代性，能结合生活实际或文化背景，照顾到学习者的年龄特点。

      （在选择阅读材料时这些原则可能我们都了解，但由于现在可供选择的阅读书籍太多，竟不知道哪些适合自家孩子或学生。这时候我们往往会更多地会倾向于经典的书籍。）

（2）要明确阅读任务

        任务设计的途径有：掌握主旨大意；理解材料中具体或抽象的概念；理解字面意思和深层含义；理解全篇的逻辑关系与作者的态度、意图；进行合理的推断。

（3）要形成良好的习惯

          我们要培养学生以下良好习惯：有意识地注意文章的首、尾句及每个段落的首、尾句，这往往是理解文章的关键内容；对较难的文章可以粗略的看一下便去看问题，然后带着问题去寻找所需要的信息；遇到图表类的材料时，可以先了解阅读任务，再寻找阅读信息；对词义不能死搬硬套，要创造性的领悟单词在不同语境中的含义。

      （这一点应是应试阅读指南，要是平时的阅读，还是随性一点，更多的关注培养孩子的阅读兴趣，而不是应试技巧。）

      （后面作者就双语教学方面进行了相对比较详细的阐释，这不是我感兴趣的内容。我只知道，对我们中国人来说，首先必须要学好汉语、学好汉语文化，这是我们的母语，到什么时候都不能乱了主次。其次掌握一定水平的英语知识并具备简单的日常生活交流的能力就非常好了。）