2019.7.18 普子 晴转阴

每次写完总结已到深夜，无法及时推送。一气呵成千字，往往在行文逻辑上有所缺陷，但能在当日完成；之后再复工排版，又是追求完美的我几小时的百般挑剔。安静处写作，喧闹出排版吧！

今天上午和我的大孩子们呆在一起，不少孩子是参加过两次及以上夏令营，也有极其突出的孩子们在班级内形成正向的带动，孩子们每一次的表现都出乎意料，甚至让我感动（或许是和低年级孩子对比）：从小、中到大班的三年，每一年都是最棒的。我和孩子们一起成长。

大班的主题＋延续昨天的《重走西游路》，孩子们的表现近乎完美。我们还是截取了西游记的小怪物小钻风的《大王叫我来巡山》的歌词，分组让孩子们进行改编。孩子们的创造力和乐感远超中班的孩子，不需要借助我们额外提供的音乐，能够非常灵活地调度脑海中的音乐重新填词。有的孩子更是随口哼唱出了旋律，甚至还有freestyle串完整个西游记并加入表演。最后的呈现以小组为单位，孩子们有天籁的巡山，有江南温婉的巡山，有翩翩侠客的巡山，也有嘻哈摇滚的巡山……孩子们在欢呼掌声中完成这个特别的自编演唱会。

不同年龄段孩子们的学习规律各有不同，两次授课让我充分认识其重要性。对于大班的孩子们，要设置难度较高的挑战；但要特别重视小组协作，突出者带动内向的孩子。从模仿更多向创造过渡，发现有乐感天赋的孩子们。音乐人人可玩，人人都可以创造好音乐。

后半节课，课程有了很大的改动。基于昨天孩子们关于平日受到校园霸凌的问题，孩子们前往会议室观看电影《奇迹男孩》。一个面部缺陷的孩子，初次接受学校教育，饱受欺凌，经历各种成长的烦恼，最终收获自信和友谊。电影中的言语欺辱、肢体暴力行为等，都生动地反映了校园暴力相较于其他同类电影中相对“温柔”的一面。孩子们都坦言自己都曾当过施暴者或受害者，并不觉得所谓的恶作剧是校园霸凌。

昨天那位孩子看得很认真，我竟然感觉眼眶模糊。他的心理会有何想法？在座的孩子们，是以何种态度面对这个电影呢？我只希望孩子们，看完这个电影后，了解了主人公遇到霸凌后内心的思想斗争与自卑异常的行为表现，同理心能够增强。

正如电影中的台词：“伟大不在于使用自己的力量，而在于如何正确使用自己的力量。“孩子们也必须知道，暴力并非解决问题的唯一方式。校园霸凌是一个很复杂的问题，我也还在探索中。

下午是孩子们的重磅活动——创作一本绘本。基于杨红樱的《七个小淘气》的文本，创造属于孩子们和哥哥姐姐们共同回忆的绘本。只设定基本的人物和初步的框架，但不设定人物的性格和总体情节，孩子们分组去用故事填充框架。哥哥姐姐引导孩子们初步的文本走向，教孩子们绘本的图像和文字表达特点，最终把绘本的创作权教给孩子。

一项孩子们的共创可以调动孩子们很多能力，大家集体讨论分工，锻炼协作能力；每个成员在团队中发挥自己的独特价值，或是文本图画，或是情节梳理，或是记录整理等；孩子们的艺术创作和语文表达能力也会在具体情境中得到相应的提升。

我观察的那一小组孩子们集体讨论是“美好回忆“。孩子们在小纸条上写到了和我们的共同回忆，让我差点泪眼婆娑。孩子们透过创作的这个小猪猪主人公告诉了我们这份共同拥有的独家记忆。

小纸条也侧面反映了孩子们眼中的理想教育，或是揭示了当下他们所在学校教育的弊端。对学业表现处于弱势的孩子们的漠视甚至嘲讽，而缺乏父母陪伴的留守儿童们真正渴望老师们能给予更多的关注与爱，也能像朋友一样和他们一起玩耍成长。

纸条最后，回忆结束，只剩哭泣。如果只剩下悲伤，那还要不要美好的开始呢？

夏令营的午餐，孩子们态度各异。有的孩子觉得饭菜不可口，每次绝对会倒掉大半；大部分孩子挑食严重，蔬菜一律不吃，就这一点点肉菜下饭；有的孩子特别喜欢食堂，因为回家之后只能面对稀饭咸菜的生活；有的孩子饮食习惯糟糕，悄悄打很多米饭回教室藏起来，下午饿的时候以便随时补充。

食堂的大锅饭很少更换菜色，平日的“免费午餐“或许更是如此。孩子们厌食的很大部分原因在于菜的做法实在单一，肥肉没有爆干，又往往和白菜炒在一起。肉丝是细碎的，油水比较少。每隔好几天的赶集日才能囤积蔬菜，除了包菜，几乎没有新鲜的蔬菜可以吃到。但是食堂菜只能如此，众口难调。

每天，都有孩子使性子不愿意吃饭。因为和同学之间的小矛盾，躲在教室里不肯到食堂吃饭。据说，孩子们在学校时，也有来食堂打饭走过场的孩子们，打完饭下一秒就把饭菜倒到桌子上。我们劝孩子吃饭，是满足了孩子们渴望被关注、被关爱的期待，会不会纵容孩子们呢？如果我们离开，孩子们又该如何反应？温饱是最基本的生理需要，但孩子们的心理需要怎么办呢？

如果孩子们的社会情感相关能力低下，那将给自己个人发展带来多大的障碍！其外显的问题突出，让人根本无暇去顾及个人潜能的开发于自我价值的探索实现。解决孩子们社交方面的问题仅靠我们是不够的，需要平日里学校、家庭的教育，才能回归本真的孩子，才能擦清璞玉上的杂质。

还是期待着。

孩子的画

孩子们的地形构造