阅读书籍:《教学勇气》20周年纪念版
作者:帕克·帕尔默
译者:方彤
出版单位:华东师范大学出版社
阅读时间:3月20日
阅读内容:第四章 求知于共同体:引人入胜的伟大事物
阅读摘记:
共同体掠影
共同体无法在分离的人生中扎根，它早在具备外部形态之前必定犹如种子一样已在完整的自我中扎根:只要我们能和自我息息相通，我们就能找到和他者息息相通的共同体。共同体不过是某种内电魅力的外显标志，是自我认同和自我完善流人外部“关系世界”的展现，而我一直在探讨的重大任务“联系”会在外部世界更加凸显出来。
共同体形态:教学就是开创一个实践求真共同体的空间。
以爱为其特点的治疗模式应在教育中占有一席之地,因为任何无爱可言的事业十有八九是病态的很难想象一所健康的学校竟会没有任何热爱学习或热爱学生的痕迹。
我们当然无法要求人与人之间都是亲近关系——要是我们勉力为之，只会把大家吓得一哄而散，这一点已被很多失败的“公社实验”所证明。而且，治疗型模式对教育还有比此更严重的负面影响:当所有人际关系都以“亲近”为评判规范的话，那么人世间就会逐渐收缩成一个小点。
共同体的公民模式大可对治疗模式补偏救弊。就公民模式而言，其规范不再限于狭窄的亲近关系，而是要使素不相识的人们建立起广泛的联系，要像“国家”那样促使他们结成休戚与共的“公民”团体。公民型共同体是-种以公众互惠性反衬个人脆弱性的共同体——在这样的共同体 里，大家虽然彼此无法形成亲近关系但可学会如何分享共同的领域和共同的资源，学会如何解决因分享而产生的冲突和问题。在公民型共同体中，我们学到的或许不是如何了解彼此的心事，而是认识到:若不众志成城就会四分五裂。
