前几天收到通知，涡阳等地老师来行知交流学习，教研组安排我与蔡老师上两节作文公开课。
这几天忙着给学生测验批卷讲解，也没静下心来去准备课件，主要是没啥感觉。直到昨天灵感才姗姗来迟，赶紧带上笔记本直奔办公室，花了半天时间做授课课件，针对学生材料作文审题立意模糊的现状，我将课题定为《考场作文的审题立意和选材》。平时不怎么用课件上课，更没花精力去研究这些，所以做起来很是费劲，有俩学生进来瞄了一眼，不屑道：“老师，我一看就知道这ppt是你做得”。
我心里一热，“是吗，从哪看出来？”
“那么单调死板！”
我……
唉，童言无忌，这戳中我的痛处了。看来，以后还是要好好学习做ppt啦，不然这帮熊孩子都瞧不上啦 。
第二节下课铃起，我跑到教室打算调试一下课件，为即将开始的公开课做好准备。发现孩子们刚刚结束数学考试，一部分孩子在教室外整理书本（在室外考试），有的孩子两眼迷糊，小脸通红。有些还在三三两两讨论刚才的数学答题。有些孩子正往教室挪桌椅，教室里面废纸垃圾满地，一片狼藉。这时已经有几位外校听课老师在教室里等候了……我赶紧组织学生整理桌椅，打扫卫生……铃声已经响起一会儿，听课老师还未坐定。我心里暗暗叫苦，估计这节课时间不够了。果不其然，在ppt还剩几张时，铃声不合时宜地响起。
下课后，我在微信里对汪老师哀叹：没讲完，上得不好。她说：你眼里有学生！上得挺实在，很有针对性，流程清晰，内容循序渐进，就是感觉给学生的思考时间有点少了，不然就完美了。她说得很实际，我就是担心时间不充足，所以课一直比较赶，没有给予学生充分的时间去思考讨论，更没有形成以往课堂上那种精彩的互动生成。这个应当引起重视，不能为了完成任务而忽视过程。眼中有生，心中有课，注重启发点拨，真正调动学生积极性，打开学生思维，才是一节课的重点。否则，一切的“完满”就是流于形式。
紧接着老师们在会议室开展交流研讨会。我与蔡老师分别做了发言，简单梳理了各自的授课理念、目标与方法以及各自的反思。听课老师也纷纷发言点评，给出了切实中肯的意见。其中一位老师的评价印象深刻，重点谈一下。
她说，很遗憾没有看见学生当堂作文展示，作文公开课怎么能不安排学生写作文呢。
换做别人，可能听听就好，一笑了之。但我想，既然是交流，那就应该坦诚相对嘛，这也是对教研的一种尊重和敬畏。于是，我坦然提出反驳，以下是原话呈现——
“我不同意您的这种观点。写作是一种与自己内心的对话，它需要宁静的环境，需要静静地思索，可是公开课上，那么多老师围在身边，连回答课堂提问都很紧张，更何谈静心写作呢，即使安排了当堂写作，也是一种为了展示而展示的作秀吧。当然，也不是说不能展示当堂写作，主要是看老师这节课的立足点，比如我这节课，主要就是指导学生如何根据材料审题立意，为他们指明一个立意的方向，以及如何积累材料，本来就不是在教他们怎么写，以后会再探讨如何具体地写作，会有哪些技巧等等。也就是说，不能以课堂是否展示学生当堂作文，来作为评价一节作文课的必要的标准。”
当然，最后我也不忘补充一句：这是我个人的看法，跟您做个交流碰撞。
如果没有这一句，好像有点不礼貌了。你懂的。
