这几天懒了，听课打卡没有记录详细过程，记个大致流程，甚至就是一点感想，但是这些课都非常好，我准备把别人公众号的记录打印下来，专门用一个本子贴上，作为自己的资料保存，留住课堂的精彩，留住看课时的感觉。（这不算“偷”吧🤦♀️）
11.8《写信》
习作课一直是教学的难点，学生怕写，教师怕教。柯老师这节课首先从生活实际中自己收到的信让学生明白写信的必要性。
然后通过比较书信格式和通知留言条的异同，明确正确的书信格式。
接着让学生根据单元学习内容为交流的主要事件当堂写信。
最值得学习的是柯老师在学生书写的过程中及时叫停，进行书信内容的修改和指导，让学生明白书信要交流情感，要表达真情，也就是“纸短情长 见字如面”，接着学生的修改就有了针对性。针对修改好的习作进行分享和指点，所有人都了解到收信人的不同，祝福语也不同。老师送给完整表达的学生一个信封，把习作和生活有机结合，使得语文走向了生活，联通了学习与生活，特别好！
阿章老师从哪里找到的这些好课，无形中形成神仙打架之态，参加这项活动太值了！不虚此行！
11.7《猎人海力布》
毅30听课的课例节节精彩，看完王老师的《猎人海力布》，有一种需要重新上一遍的冲动。🤦♀️
王老师的课精妙体现在以下几处：
1.以点带线。从一篇课文到多篇故事，让学生找到民间故事的三大特点，找到普遍规律。
2.词语处理巧妙。“酬谢”多重理解方法，“叮嘱”理解后送回原文，“发誓”从“誓”的起源了解本意，并且从民间故事中寻找“发誓”桥段，并寻找不同结局，总结民间故事的一般特点。
3.创造性讲故事。除了书上不同讲故事的方法实践外，老师又播放《猎人海力布》的动画片以及快板方式讲故事，拓展了学生的思维和视野，实在很妙。
4.结课让学生了解全国民间故事的分布广泛，激发学生读民间故事、讲民间故事的热情，这是文化的传承，更加有意义！
11.6《京剧趣谈》
第一遍看完课后，我专门找了六年级教材，了解到《京剧趣谈》是六年级第七单元的一篇略读课文，单元主题是“艺术之美”，单元语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，然后看了第二遍。
马老师这节课课前调查了学生对于京剧的了解，教学立足于学情，预想到学生学习中的难度，通过老师表演给予学生想象的空间，虽然不如专业演员表现力强，但是胜在拉进了学生与京剧舞台的距离，然后回归到文本，学生就深刻理解了文字虚拟道路的好处。为理清下文“场景——实物道具——虚拟道具”间的关系做好铺垫，学生就能很快领会到道
而“亮相”部分学习“静态亮相”和“动态亮相”，学生通过朗读、表演将文字活化，特别是老师示范读，让学生通过轻重缓急的朗读表现京剧艺术的魅力。京剧戏剧短视频的播放，与课文内容的契合，学生对京剧有所了解，而且适时的“叫好”，使学生进入情境，确实有了“小票友”的感觉。
再来问问学生是否对京剧有一点点喜欢，喜欢的孩子自然增多。接着老师以“你知道……你未必知道……你不知道……”的句式让学生更多了解中国戏剧，播下了解中国传统文化的种子，这意义已经超越了课文本身！
11.5《王戎不取道旁李》
薛法根老师的《王戎不取道旁李》的课例，可以说是学习小古文的一个典范。薛老师的课没有花里胡哨的东西，大道至简。课堂中不仅学生受益，对于听课的老师来说也是受益匪浅。
正如薛老师课后说课所言，她的这节课从“读”、“讲”、“议”三个板块进行教学。慢读、顺读、快读、熟读成诵是前提，读好之后进行高于翻译任务的讲故事，再议议王戎何以得知“李苦”进而分析“道边李多子折枝”，最终明白“观察——分析——判断”的思维过程，使学生知道聪慧的根由。
在教学过程中，薛老师还进行了“名词断句法”的实践，抓“人名”、“地名”、“物名”进行短句；借助注释理解短文时让学生特别关注古今意不同的词语。这些都是学生以后的实践中能够举一反三的好方法。
所以说，这是一节值得一看再看的好课！
11.4《盘古开天地》
洪胜老师的《盘古开天地》从讲述神话故事的“校园招募令”开始，抓住把故事讲清楚、讲具体，然后借助关键词理清脉络并将故事讲清楚，接着让学生找出神奇的地方，再次加上想象、加点动作等让故事更加丰富，进而举一反三进行其他部分的讲述，学生在一次次实践中习得方法，感受到创世纪神的神奇与伟大，最后结课《我与盘古过一天》与习作对接，非常巧妙。
从昨天的《女娲补天》到今天的《盘古开天地》两篇课文的处理，对我启发挺大。我们五年级第三单元的民间故事其实也可以这样处理，孩子故事要讲得精彩，老师给予的支架一定要搭起来，这样学生才会有法可依，有木可栖。
期待明天的精彩课例！
大家都说，听课要看江浙沪，果然是这样，感觉老师们各个都很出彩，给人很多启发。学生课堂学习永远有法可依，总在给学生搭支架，而学习方法总能延伸到课外，他们用实践践行着“用课文教语文”，没有大口号，实实在在做事，这些老师们无论是年轻或年长，都是我学习的榜样啊！
很庆幸参加了这样的活动！
