【寒暄】问同学：做一件事好不好。上了三节课，争取一顿盒饭。
【导入】知道今天学什么课吗？预习过了吗？
预习时课文看了5遍的举手。也不代表预习质量高。什么叫质量高？把书读到心里去。(举手)
师：孔乙己有两句名言。(生1不知道)
师：读完后脑子里留下痕迹。孔乙己的形象？(生2回答)
孔乙己的形象怎样？(高一点、瘦一点、白一点)
什么叫“青白”的脸色？孔乙己喝酒有什么特点？(唯一一个穿长衫站着喝酒的人)
【人物形象探讨】
师：对孔乙己的描写哪个方面描写次数最多？(生1：语言。生2：动作。生3：外貌5次。4：神态3次。)最经典的一次神态描写？
师：我读某一个内容远远超过五六次。孔乙己的“手”。分工完成：鲁迅写了孔乙己几次手？(前3小节不用找，写环境，孔乙己未出场)
分工：4-9，10-12段。“全”，“快”，“准”。好喜欢：圈一圈，标一标，写一写。
生找：“排”“罩”“敲”“摸”“蘸了酒写字”“走”“满手是泥”----9次
师：梳理一下，这些对手的描写主要从哪个方面？(动作，“样子”X，外形)只要把握住动作就能把握人物的性格。
重点揣摩3个：排-摸。(生：炫耀有钱，清白，清高)(生：命运悲惨，穷，清高全然没有)
“走”最能体现孔乙己的性格和命运。不用走的话用什么词？(爬VS走)爬是手脚并用，身躯伏地。孔乙己“尽力保持身体的竖直”。畸形的人物，畸形的命运。
【课堂活动】
读书与作者共鸣，“共同创作”，脑子想象补充，收获更多。
写：手。1从4-9节补充一段写“手”的内容。2 10-12段中补充一段写“手”的内容。要思考写手的要求。(写3分钟)
没写完的回去可以在写，重要的是要会补充作者想说的。
点评生1 2 3
写小说不容易，结合背景和环境，需要推敲。
生4回答。生：你这样写是为什么？
【共同探讨】
师：不看书。能把最后一句话说出来的请举手。一起说出来。“大约的确已经死了”，玩味这句。
师：假如看到孔乙己死了，再写他的手。首先写环境+时间+人物。时间：(生说秋天，从书中找“一天凉似一天”)冬天，夜里。地点：荒野，破庙。道具：酒碗+书。
师：为孔乙己立碑。任务：题字-碑文。一种“XXXX之墓”，一种写出他的特点“这里躺着一个XXXX的人”。“被科举制度害死的人”
师：他的死不全怪社会。同时代的一样的人，蒲松龄。孔乙己除了社会，除了制度原因，还有自己的原因。人要有梦想，梦想破灭之后，要走出来寻求更广阔的生活。
下一节课会再讲什么？一顿盒饭，1是来苏州中学找我，2是给我写封信还一本书(下课)
我的感受：以前有耳闻黄厚江老师，今日初看他的语文课，着实有趣且不失内涵。整节课氛围活泼，可能因为是小说课，学生有话说，讨论也比较丰富。这节课抓住孔乙己的“手”展开，读写结合，从开始的课文初读(找对“手”的描写)到人物分析，再到最后主题的探讨(学生能自己说出孔乙己是受科举制度的迫害而死)以及精神上的升华(他的死也有自己的原因)。课堂设计完整，层层深入，学生有所收获。
这节课应该是节比较“老”的课了，近期想看一些名师的公开课且“老”的，这样可以看到它比较丰厚的积淀，其实在这节课最后也已经有精神上的升华---更确切地说，是与学生生活相连接的引导，跟现在新课程改革的指向契合。这节课风格活泼，但始终没有脱离语文活动，不论是回顾课文还是分析人物，都结合读写展开，训练学生的能力，加之老师的适当点拨，课堂变得丰厚。
距离黄厚江老师的积累我们还差很多，这种课的风格如果模仿多半有些皮毛，但不得不说可以尝试这种轻松又不失厚重的课，关键语文老师要有自己丰富的积累，学生的每一个回答都能回应，都能提点到。
